探析課堂問題生成在高中歷史教學中的應用

彭朋

摘 要：問題生成教學即教師設置問題或引導學生生成問題，然后課堂教學的內(nèi)容圍繞實際問題而展開，教師和學生在分析和解決問題的過程中，掌握相關的教學內(nèi)容，進而鍛煉學生自主分析和解決問題的能力，鍛煉學生的心理素質。很多教學實踐證明，這個教學方法符合新課改對高中歷史課程教學的要求，對改進傳統(tǒng)的歷史教學問題有很好的效果。在這個前提下，結合實踐經(jīng)驗對課堂問題生成教學的定義和在高中歷史教學中的意義，及課堂問題生成教學應用于高中歷史教學中的重點和難點進行論述，以期對后續(xù)的高中歷史教學提供幫助。

關鍵詞：問題生成；高中歷史；教學應用

高中教學當中歷史課程是非常重要的一門基礎課程，是學生掌握中外歷史的一條主要途徑，通過高中歷史的學習，可以擴充學生的知識儲備，也能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。很多教學實踐證明，問題生成教學符合新課改對高中歷史課程教學的要求，對改進傳統(tǒng)的歷史教學問題有很好的效果。因此對課堂問題生成教學應用于高中歷史教學中的重點和難點進行論述是非常有必要的。

一、課堂問題生成教學的定義和在高中歷史教學中的意義

問題生成教學即教師設置問題或引導學生生成問題，然后課堂教學的內(nèi)容圍繞實際問題而展開，教師和學生在分析和解決問題的過程中，掌握相關的教學內(nèi)容，進而鍛煉學生自主分析和解決問題的能力，鍛煉學生的心理素質。問題生成教學在高中歷史教學中的意義有：第一，可以讓學生更深入地理解高中歷史課程中的一些知識和內(nèi)容。第二，讓學生對高中歷史的學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。第三，激發(fā)學生分析歷史問題和解決歷史問題的能力。第四，提高學生自主學習高中歷史和創(chuàng)新的能力。

二、課堂問題生成教學應用于高中歷史教學中的重點和難點

1.教師應把握好提出問題的內(nèi)容及方法

在應用問題生成教學教授高中歷史教學內(nèi)容中，教師首先應把握好教學過程中提問的內(nèi)容和方法，還有問題的難易程度，問題要有一定的難度，不能過于簡單，簡單的問題很難激發(fā)學生的思考，失去問題教學的意義，也不能過難而超出學生的認知范圍，因此教師設置的問題應以學生掌握的實際知識為前提并具有一定的難度。第二，教師設置的問題必須具有一定的針對性，不管使用任何教學方法進行教學都必須以教學內(nèi)容為前提，因此設置的問題必須以能夠完成教學內(nèi)容為目的進行展開。第三，教師設置的問題必須具有一定的啟發(fā)性，所謂啟發(fā)性就是教師提出的問題是不能夠直接得到答案，而需要學生利用自身掌握的知識框架來回答問題，能夠激發(fā)學生的思維。

2.教師應把握好回答學生問題的方法

在學生回答教師或其他學生提出的問題時，教師應把握好回答學生問題的方法，不能僅僅以問題的正確與否來回應學生的答案，而是需要教師通過相應的教學手段，一方面激發(fā)學生思考的熱情，另一方面還要讓學生知道正確的答案。如一個教師使用問題生成教學方法在講授歐洲開拓者到達美國這部分教學內(nèi)容時的案例。

教師設置問題：同學們誰能告訴我歐洲開拓者為什么要不遠萬里來到美國呢？

學生A回答：美國的土地比較廣闊和肥沃，歐洲人到這里種植農(nóng)田。

教師回答：答案錯誤。

學生B回答：他們到美國進行經(jīng)商和傳教。

教師回答：答案錯誤。

然后后面又有數(shù)個學生回答了自己的答案，教師均以答案錯誤進行回應，由這個教學案例可以看出如果教師僅僅一味地以問題的正確與否來回應學生的答案，不僅讓一些學生不敢說出自己的答案，教師單純讓學生猜測答案也不利于對學生思維的引導。另外，這種教學模式使學生不僅否認了多角度思考，也浪費了很多時間。相反，如果教師在學生B回答時，就給予相應的肯定，并引導學生問題的答案的確與宗教有關，在教師的逐步引導下，學生會更深入地掌握問題的答案，即歐洲人是受當?shù)刈诮痰膲浩榷坏靡巡疟尘x鄉(xiāng)來到美國。

3.教師應有效鍛煉學生生成問題的能力

在使用問題生成教學時，教師除了把握好提出問題的內(nèi)容及方法和把握好回答學生問題的方法外，引導和鍛煉學生生成問題的能力也是問題生成教學方法的一個重要內(nèi)容。在這個問題上教師可以采用的方法比較靈活，如教師可以在授課課件上有意識地標注一些關鍵詞，如筆者在教授民族政治的擴展中的法國史這部分內(nèi)容時，課件中有“法蘭西走向共和的艱難之路”“脆弱的德國民主”這兩句話，然后筆者將兩句話中的“艱難”和“脆弱”這兩個詞放大并用不同的顏色標注。這樣學生就會產(chǎn)生疑問：為什么老師要標注這兩個詞語，原因是什么？然后就會引導學生思考法蘭西走向共和的道路是艱難的，原因是什么，發(fā)生了哪些事件？哪些方面說明德國的民主是脆弱的？

此外，教師也可以利用一些新的史學研究成果來引導學生生成問題。如最新的史學研究表明蔣介石并未在“九一八”中向軍隊下達不抵抗的命令。這個研究和學生的認知正好相反，自然的就會讓學生產(chǎn)生疑問，哪些歷史證據(jù)可以證明這個研究成果？如果不是蔣介石的不抵抗命令，是什么原因導致東北的淪陷？

本文對課堂問題生成教學的定義和在高中歷史教學中的意義進行了闡述，并根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗對課堂問題生成教學應用于高中歷史教學中的重點和難點進行了探討，希望對后續(xù)高中歷史教學提供幫助。但是教學方法對不同的教師和學生的適應性并不一致，望其他教師根據(jù)筆者的經(jīng)驗結合自己實際的情況進行改良，以進一步優(yōu)化課堂問題生成教學在高中歷史教學中的應用。

編輯 郭小琴