“新高考”“新理念”“新設(shè)計”

楊斌

摘 要：“新考改”下的中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計一定要把握住“思變”這一核心理念，通過以選擇性為理念，構(gòu)建合理的案例體系；以過程為主線，構(gòu)建綜合的知識體系；以思維為中心，構(gòu)建解題的思維模式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考試雙成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)考；選考；案例體系；知識體系；思維模式

在2016年10月和2017年4月浙江省舉行了兩次學(xué)考、選考相融合的高考，它不僅是浙江省真正意義上高考與學(xué)考改革成果的展現(xiàn)，更重要的是其所體現(xiàn)的價值取向與意義。其對普通中學(xué)地理教學(xué)的影響將會是深遠(yuǎn)的，是前所未有的。把握高考脈搏，構(gòu)建新理念，形成新的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計的策略，這必然成為處于教學(xué)第一線教師需要迫切解決的問題。

一、以選擇性為理念，構(gòu)建合理的案例體系

無論是從過往的、還是近兩次的高考試題的編制來看，基本上表現(xiàn)為以自然地理為基礎(chǔ)，人文地理為主題，區(qū)域地理為歸宿的命題思路。在2016年和2017年的高考試題中，與區(qū)域地理知識有聯(lián)系的分值高達(dá)70分以上（表1），甚至出現(xiàn)獨(dú)立成題的現(xiàn)象，區(qū)域地理知識對地理試題的解答影響極大，可謂是學(xué)生能否得高分的關(guān)鍵所在。同時，從知識的形成過程和思維的發(fā)展來看，區(qū)域地理知識又是學(xué)習(xí)高中地理知識的基礎(chǔ)，如果區(qū)域地理知識缺乏，那高中地理猶如在建空中樓閣，成無米之炊，學(xué)習(xí)難度呈指數(shù)級上升，難度極大。但是，目前我省的初中教材和中考制度，使得我省學(xué)生的區(qū)域地理知識基礎(chǔ)普遍較薄弱，區(qū)域地理知識的運(yùn)用必然困擾著高中選學(xué)地理學(xué)科的考生，成為必解的難題。并且，新高考又讓高考時間（第一次高考為每年十月）向前整整移動了八個月，因而根本不可能在高中階段對知識密度大而廣的區(qū)域地理進(jìn)行全方位、系統(tǒng)地講解與復(fù)習(xí)。在此背景下，我們只能以選擇性的教學(xué)設(shè)計理念來構(gòu)建我們的教學(xué)內(nèi)容，選取一些典型的區(qū)域地理知識的案例，著重分析知識的形成過程和思維發(fā)展的脈絡(luò)，以獲取舉一反三的效果來填補(bǔ)學(xué)生的知識缺漏，以案例體系來構(gòu)建區(qū)域地理知識體系。

典型的區(qū)域地理知識案例的選擇首先必須強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性，利用系統(tǒng)性的案例來構(gòu)建相對完整的區(qū)域地理知識體系。如在學(xué)習(xí)中國工業(yè)時，我們就要選取長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)和東北老工業(yè)區(qū)，前者能講清楚我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（以上海為例）和新興工業(yè)（以溫州、義烏為例），后者能分析清楚我國的傳統(tǒng)工業(yè)，進(jìn)而形成完整的中國工業(yè)知識體系。第二，必須具有典型性，能起到舉一反三的作用。如分析冰川地貌時，我們就要選取歐洲，它不僅有現(xiàn)代冰川地貌，而且有古冰川地貌，不僅有冰川侵蝕地貌，而且有冰川沉積地貌。一個案例不僅能分析清楚冰川地貌的成因、特點(diǎn)和分布，而且能夠解釋其他區(qū)域的冰川地貌的成因、特點(diǎn)與分布（如北美），起到舉一反三的作用。第三，必須注重時代性和時效性。案例的選擇要新穎及時。這樣的案例不是學(xué)生喜聞樂見的，就是來自學(xué)生身邊的、貼近生活的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一旦用上了，更容易引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而增加教學(xué)效果。如在講中國農(nóng)業(yè)時，就要引入杭嘉湖地區(qū)的水稻種植業(yè)和杭嘉湖平原的農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也符合目前高考命題的選材思路。

對浙江省2016年和2017年學(xué)考選考試題中與區(qū)域地理有聯(lián)系的試題

二、以過程為主線，構(gòu)建綜合的知識體系

在地理課堂教學(xué)中，人們往往習(xí)慣于從概念、結(jié)論出發(fā)，按課本的知識體系進(jìn)行教學(xué)。這是一種結(jié)論式的教學(xué)模式。其教學(xué)過程基本表現(xiàn)為：為了讓學(xué)生掌握地理學(xué)科知識，將地理學(xué)科知識肢解成學(xué)科知識點(diǎn)，化整為零，化難為簡，讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握?；谶@種認(rèn)知理念，教師的教學(xué)設(shè)計也都表現(xiàn)為：對學(xué)科知識點(diǎn)研究非常重視，盡可能做到用最明了的、最邏輯的、最生動的教學(xué)設(shè)計來解決各種地理知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)言簡意賅、簡單扼要的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)為：從一個知識點(diǎn)到另一個知識點(diǎn)的認(rèn)識，從一道例題到另一道例題理解，從一道作業(yè)到另外一道作業(yè)的分析解答。這種教學(xué)所帶來的負(fù)面結(jié)果就是不僅把書教的越來越厚，知識點(diǎn)越堆越多，學(xué)生需要承擔(dān)記憶和理解的知識呈指數(shù)級上升，同時又把地理學(xué)科原有的知識體系分解了，絕大多數(shù)學(xué)生沒能獲得綜合的學(xué)科知識體系，缺少了運(yùn)用綜合學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。學(xué)得再好，不及考得好！站在地理學(xué)科教學(xué)整體性的角度看，學(xué)生分析、理解和掌握學(xué)科知識點(diǎn)的能力和學(xué)生綜合學(xué)科知識能力都是十分重要的，二者都是不可或缺的、有機(jī)結(jié)合的。從目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)和考改方向看，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科知識能力顯得更為重要，綜合學(xué)科知識的能力恰恰是新考改理念下對學(xué)生能力要求的終極體現(xiàn)，是高考命題的價值取向。正是由于這一原因，許多學(xué)生在考試中不能對所需知識進(jìn)行提取，更有甚者因掌握的知識點(diǎn)過于繁多而在考試中遺忘了已經(jīng)掌握的學(xué)科知識點(diǎn)。因而我們的教學(xué)設(shè)計要始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的綜合學(xué)科知識，才能避免學(xué)科教學(xué)贏得了知識點(diǎn)上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情況。如必修Ⅰ第四章第一節(jié)《地形對聚落及交通線路分布的影響》的教學(xué)設(shè)計中，不僅要讓學(xué)生深刻分析、理解和掌握地形這一重要自然因素對聚落和交通線的類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響這一學(xué)科知識點(diǎn)，更要讓學(xué)生明確除地形以外的其他自然地理因素、社會經(jīng)濟(jì)因素以及自然地理因素和社會經(jīng)濟(jì)因素的內(nèi)在相互關(guān)系及其演變對聚落和交通線的類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響的綜合的學(xué)科知識體系，也就是說要讓學(xué)生理解、分析知識的形成、發(fā)展和演化的過程。只有這樣，才能讓學(xué)生透過知識點(diǎn)，窺一斑而知全豹，舉一反三，實(shí)現(xiàn)個別知識向類別知識遷移，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)科綜合知識體系，獲取綜合學(xué)科知識能力。又如浙江省2017年的學(xué)考選考試卷中的29大題的第1小題（與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化）。這顯然是考一個小區(qū)域內(nèi)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主導(dǎo)區(qū)位因素的演變，即從自然區(qū)位為主導(dǎo)到以社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素占主導(dǎo)的演變過程，因而解題的敘述過程中不僅要體現(xiàn)主導(dǎo)區(qū)位因素的演變，而且要描述目前的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么。可見，只有重視知識的形成過程，才能構(gòu)建綜合的知識體系，謀求教學(xué)和考試相長。endprint