探究合作學習在體校英語聽力中的實施

繆孟航

【摘 要】本文以體校學生為對象，在解釋合作學習理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實際，通過聽前預(yù)測，課中泛聽、精聽、復述四個階段開展分組合作學習，探究了其模式的實施，從而激發(fā)學生們學習英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】體校英語；聽力教學；分組學習；合作學習；實施

一、引言

針對傳統(tǒng)聽力教學帶來的學生聽力水平兩級分化很嚴重的問題，本文試圖把分組合作型學習模式應(yīng)用到體校英語聽力教學中，以提高學生的聽力水平和語言應(yīng)用能力。

二、合作學習[1]（cooperating learning）相關(guān)理論要點

（1）定義：指在實施教學過程中學生為主要參與者，并以小組為 單位來共同完成學習任務(wù)的教學方法。

（2）五個基本要素[2]：積極相互依賴；面對面的互動；個人績效責任；人際及小組交際技巧；小組評價。

（3）主要基本形式：①Learning Partn

-ers；②Cluster Group Seating；③Group Investigation；④Learning Together；⑤Team Competition；⑥Whole Class Project.

三、合作型學習在體校英語聽力中的實施

實施對象：四川省體育運動學校中一班學生使用教材：中職英語新思維評價手冊[3]。

（1）教師首先向同學們介紹合作學習法的定義、規(guī)則和優(yōu)勢并明確本堂課的目標，指明重難點。

（2）學習小組的劃分：該班有35人，老師按照異質(zhì)組合原則分配，通常有1個好生，2個一般學生，2個較差的學生組成一個小組（即5人組），共7個小組。

（3）聽前預(yù)測：聽前老師給學生五分鐘，小組討論本堂課的主題以及可能出現(xiàn)的詞匯，并引導學生利用標題反映出的內(nèi)容幫助理解聽力材料。本課的主題shopping，副標題what do you consider while buying clothes？通過集體討論，大家預(yù)測可能會聽到顧客與導購在商店里的對話，可能會出現(xiàn)的詞匯：①kinds of clothes： dress& pants 等；②color： pink等；③material：wool等；④size：small等。討論完后，老師給學生五道題思考，數(shù)量與每組人數(shù)相同，難易不同，可以照顧到不同聽力水平的學生。題目如下：其中D為題目較難，E為題目較容易，O為考察全局，L為考察細節(jié)。

①What does Sarah want？ （O）；②What material does she like？ （L ，D）；③What color does Sarah prefer？（L，E）④What size is Sarah？ （L， E） 5. How would Sarah like to pay？（D）.

（4）泛聽：在此過程中，同學們聽懂了大意，抓住了關(guān)鍵信息。老師播放一至兩遍錄音，聽完后，小組成員再次討論聽力預(yù)測時給的五個問題，可彌補差生的信息不足并為精聽作準備。

（5）精聽：通過預(yù)測和泛聽，每位同學明白了聽力對話的大致內(nèi)容，并找到了預(yù)測中的5個問題的答案。老師再播放一遍錄音，學生邊聽邊做老師事先設(shè)計好的選擇題或者填空題。特別要注意的是，每位同學獲得的選擇題或填空題是教師通過前測等方式了解過學生的分層情況而制定的針對性題目，之后，可通過小組間競答的方式來完成答案的校對，老師對出錯之處給予指正。完成任務(wù)后，老師再播放一遍錄音，讓學生抓關(guān)鍵詞作筆錄，為下一階段的復述作準備。

（6）復述：本課的關(guān)鍵詞是what，size，material，color，payment。每一小組可自編對話，并推兩名學生到講臺上進行角色表演，要求老師做出及時點評。此階段是聽的延伸，將聽和說結(jié)合在一起，同學們說的能力也得到了訓練。

（7）小組評估從以下幾個方面進行：①提高小組成員參與度：試題設(shè)計是關(guān)鍵。②小組有序進行各項活動：完成活動的時間和效率將是量化標準。③提高每組成員回答問題的準確率：完成率和準確率是督促學生完成課堂學習任務(wù)的有效手段。④量化和有效評價各小組的活動效果。在各組的評估完成后，老師應(yīng)對各小組的表現(xiàn)做出及時評價。

四、老師在分組合作學習中的指導性作用

備課時老師應(yīng)選擇實用性強的教學內(nèi)容，并根據(jù)真實學情設(shè)計出有難易分層的針對性任務(wù)。在教學過程中，老師在任務(wù)指引下，監(jiān)督、管理、輔導好各小組的活動情況，引導并鼓勵學生大膽發(fā)言，不足之處與之及時交流。

五、結(jié)束語

體校英語聽力教學是一個難點，老師需利用有效和可操作性強的教學方式和手段對學生多加訓練。分組合作型的學習模式可激發(fā)學生練習聽力的積極性，可讓學生之間相互幫助、取長補短，實現(xiàn)了以學生為主體的教學模式，達到了全面提高體校學生英語聽力水平及其語言應(yīng)用能力的目的。

參考文獻：

[1]謝秀珠，初中英語教學中小組合作學習的若干思考[J].廈門教育學院學報，2011.

[2]李靜，小組合作學習在初中英語教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學，2013.

[3]中職英語教材編寫組.中職英語新思維評價手冊[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

作者簡介：

繆孟航（1986.5～ ），男，四川閬中人，研究生，二級教師，合作學習在體校英語聽力中的實施。endprint