幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)探究

【摘 要】自從我國(guó)推行素質(zhì)教育以來(lái)，我們一直以培育幼兒的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。而幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)則是我們教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。創(chuàng)新精神對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有著極其重要的影響，讓我們?cè)谑止そ虒W(xué)中尤其注重對(duì)幼兒創(chuàng)意的培養(yǎng)。本文就幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)的意義，存在的問(wèn)題及解決思路進(jìn)行了必要分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒；手工；創(chuàng)意

一、創(chuàng)意手工教學(xué)的價(jià)值意義

（一）發(fā)展創(chuàng)造思維，激發(fā)幼兒興趣

無(wú)論如何，提高幼兒對(duì)手工的興趣才是教學(xué)的真諦，因?yàn)榕d趣是最好的老師。興趣作為一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不是天生就有的，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸建立和培養(yǎng)。這就需要教師把握興趣產(chǎn)生的規(guī)律，即生動(dòng)的、令人驚嘆驚奇的過(guò)程。在神奇的大自然中，利用一切取之不盡的萬(wàn)物，呈現(xiàn)給幼兒一個(gè)五彩繽紛的世界，豐富手工教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)手工的欲望和興趣。利用好奇心驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒在真實(shí)的情境幼兒會(huì)學(xué)習(xí)。比如，可以帶領(lǐng)幼兒去揀鵝卵石，讓他們根據(jù)自己手中的鵝卵石形狀自由創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力，在石頭上涂上各種顏料，把一塊小小的石頭變成一只小貓咪，或者一個(gè)蘋(píng)果。如此簡(jiǎn)單的生活素材應(yīng)用對(duì)于激發(fā)幼兒的興趣可以起到非常獨(dú)特的作用。

（二）營(yíng)造課堂氛圍，打造游戲課堂

創(chuàng)意手工能夠?qū)⒔虒W(xué)寓于游戲之中。“游戲”是一種幼兒出于自己的興趣和愿望，主動(dòng)去進(jìn)行，無(wú)法產(chǎn)生實(shí)用的社會(huì)生產(chǎn)價(jià)值的社會(huì)活動(dòng)。它能夠使得幼兒在遐想中有目的地、有意識(shí)的、積極的反映其現(xiàn)實(shí)生活。歸根結(jié)底，幼兒進(jìn)行的游戲是周圍生活的反映，所以幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程深受周圍環(huán)境的感染。

幼兒的想象力被激發(fā)，大腦處于興奮狀態(tài)，促進(jìn)了兒童想象力的發(fā)展；在游戲中幼兒的思維積極活動(dòng)，增進(jìn)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)的效率，有很大的教育價(jià)值。

（三）磨練幼兒意志，促進(jìn)完善人格

生活經(jīng)驗(yàn)博大精深，汲取優(yōu)秀的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒未來(lái)形成完美的人格。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的生活文化是人類歷史的長(zhǎng)期積淀，是生活教育寶庫(kù)中的瑰寶，是人類文明中的精華。一方面，幼兒在游戲化的活動(dòng)的過(guò)程中能夠磨練意志，形成良好的合作互助精神，有利于幼兒人際交往能力的提高。另一方面，幼兒在面向生活的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠陶冶情操，提高自身的文化修養(yǎng)，形成積極向上的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，還能夠培養(yǎng)幼兒的人文素質(zhì)，幫助其形成人文精神，健全人格。

（四）提高適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)化

傳統(tǒng)的手工教育忽視學(xué)科特點(diǎn)的利用，手工學(xué)科教育具有綜合性、開(kāi)放性、生活實(shí)踐性等特點(diǎn)，這就要求幼兒手工教育應(yīng)在保持手工知識(shí)的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，與幼兒的社會(huì)生活密切結(jié)合起來(lái)，充分利用生活中的教育資源，實(shí)施面向生活的手工教育。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察、發(fā)言敘述，不僅有利于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，對(duì)于未來(lái)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力都具有深刻意義。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與能力的結(jié)合，最終增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）以教師為中心，忽視幼兒主體作用

新課改雖然已經(jīng)推行已久，但是一些幼兒教師還是停留在教師為中心，學(xué)生為客體的觀念上。因?yàn)橹黧w定位的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)過(guò)于偏重技能教學(xué)，忽視了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式程序化，缺乏合作探究

現(xiàn)存的手工教學(xué)方式過(guò)于呆板，程序化的操作過(guò)程要求幼兒一味的模仿教師的做法進(jìn)行手工制作。這種被動(dòng)的信息傳遞方式，幼兒的自主創(chuàng)新能力受到了限制。

（三）評(píng)價(jià)太重視結(jié)果，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)于強(qiáng)調(diào)手工制作結(jié)果與客觀事物像不像的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了手工制作過(guò)程的價(jià)值與意義，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展容易產(chǎn)生不良影響。

三、幼兒手工創(chuàng)意教學(xué)質(zhì)量提升途徑

（一）深入挖掘生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，教師在進(jìn)行幼兒手工教學(xué)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與生活的聯(lián)系，把手工學(xué)習(xí)融入到幼兒的生活中。手工學(xué)游戲化需要立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)行手工教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和手工能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上選取幼兒認(rèn)知能力范圍內(nèi)的生活事物進(jìn)行教學(xué)。一方面，利用太陽(yáng)、月亮、花草這樣熟悉的生活事物，可以調(diào)動(dòng)幼兒的手工積極性。另一方面，在對(duì)這些事物進(jìn)行觀察的過(guò)程中，幼兒可以了解到不同天氣下的太陽(yáng)和月亮是不一樣的，不同季節(jié)的花草也有不同，不同季節(jié)有不同的水果，有利于幼兒認(rèn)知能力的提高，也豐富了手工教學(xué)的內(nèi)容。

（二）注重實(shí)踐活動(dòng)，提升手工能力

生活無(wú)限美好，大自然處處是風(fēng)光。在幼兒手工教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒去領(lǐng)會(huì)大自然的魅力，觀賞波光粼粼的湖面，將生活中的事物引領(lǐng)到手工教學(xué)中，為幼兒的創(chuàng)造力和想象力提供充分的空間。我們經(jīng)?？梢钥吹接行┙處熥層變涸诩依飵л^完好的雞蛋殼到學(xué)校做不倒翁，并在蛋殼上畫(huà)畫(huà)，這樣簡(jiǎn)單的生活元素卻能讓學(xué)生感受到手工的樂(lè)趣。還可以讓幼兒想象自己的媽媽在家經(jīng)常利用的工具，并憑借記憶力把它畫(huà)出來(lái)，然后在班里討論這些工具是做什么用的。幼兒的想象力異常豐富，我們得到的答案往往千奇百怪的，媽媽的太陽(yáng)帽也可能是宇宙飛船，媽媽手中的掃把也變成了哈利波特的坐騎。這樣幼兒在開(kāi)發(fā)想象力的同時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)也得到了提升。

（三）拓展教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)多元發(fā)展

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平要求教學(xué)活動(dòng)不能局限于手工課堂，而是應(yīng)該拓展幼兒手工學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在幼兒學(xué)習(xí)手工的過(guò)程中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。教師適當(dāng)組織幼兒進(jìn)行戶外觀察，觀察花草的變化，感受自然的魅力，并估計(jì)幼兒充分發(fā)揮想象力進(jìn)行手工創(chuàng)作，發(fā)散幼兒的思維教師還可以組織幼兒進(jìn)行臨摹。臨摹自己身邊的事物的樣子，可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行手工創(chuàng)作。教師還可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ@里收集各類可以利用的廢棄物，并將其創(chuàng)作成小房子，小路，各種小動(dòng)物，并用顏料涂上顏色。在這過(guò)程中，幼兒的手工實(shí)踐能力能夠得到很好的提升，還能夠提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，為幼兒未來(lái)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)幼兒興趣，提高創(chuàng)造能力

在組織幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)意學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)該充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘幼兒興趣中的閃光點(diǎn)，利用教育機(jī)智來(lái)發(fā)揮興趣的教育價(jià)值，幫助幼兒從小樹(shù)立自信心。有些幼兒喜歡夸張的具有強(qiáng)烈色彩對(duì)比的剪紙作品，那我們就可以先為這些學(xué)生提供豐富多彩的剪紙作品，然后引導(dǎo)其發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行剪紙創(chuàng)造。教師在教室內(nèi)粘貼自己的剪紙作品，不僅能夠吸引小朋友的注意力，更能夠激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，出于對(duì)精致剪紙作品的崇拜，幼兒也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生崇拜心理，愿意跟教師學(xué)習(xí)創(chuàng)意手工。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒創(chuàng)意手工教學(xué)對(duì)于豐富幼兒的想象力，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行手工學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加親近生活，了解社會(huì)，為幼兒的審美能力培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力提升，都有著有力的推動(dòng)作用。因此，在進(jìn)行幼兒創(chuàng)意手工教育中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活的美，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展有著重要意義，需要教師不斷探索。

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作者簡(jiǎn)介：

潘浩燕（1994.12～ ），性別：女，籍貫：江蘇省海門(mén)人，學(xué)歷：大專，畢業(yè)于江蘇第二師范學(xué)院如皋分院；研究方向：幼兒美術(shù)。endprint