幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展實(shí)踐及觀察分析

魏穎

【摘 要】所謂區(qū)域活動(dòng)是一種自主性活動(dòng)類型，在活動(dòng)中幼兒通過對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行操作和實(shí)踐來對(duì)知識(shí)進(jìn)行感受和學(xué)習(xí)。幼兒園的教師在實(shí)際的教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。在具體的區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，教師的主要工作是通過選擇和投放適當(dāng)?shù)牟牧?，?duì)幼兒的行為和特點(diǎn)進(jìn)行觀察，科學(xué)地引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教育目的。本文中，筆者主要對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展實(shí)踐以及觀察進(jìn)行細(xì)致分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；開展實(shí)踐；觀察分析

區(qū)域活動(dòng)主題的選擇需要教師細(xì)心斟酌和研究，不僅要符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還能夠達(dá)到教授知識(shí)的目的。幼兒園區(qū)域活動(dòng)與課程教學(xué)時(shí)密不可分的，二者相輔相成，互為依托，活動(dòng)實(shí)踐中教師由原來的活動(dòng)主體變成了引導(dǎo)者，在實(shí)際的操作中需要做好多方面的工作，包括材料的投放、觀察策略的運(yùn)用以及選擇引導(dǎo)時(shí)機(jī)等。

一、投放材料需與活動(dòng)主題相吻合

區(qū)域活動(dòng)中免不了要應(yīng)用一些游戲材料，這些材料需要與活動(dòng)主題相一致。不同的主題要設(shè)置不同的材料，在活動(dòng)進(jìn)行的過程中還需要隨時(shí)對(duì)投放的材料進(jìn)行調(diào)整和完善。在具體材料投放過程中需要注意一下幾個(gè)方面的問題：

（一）符合幼兒年齡特點(diǎn)

材料只有遵照幼兒的年齡和天性特點(diǎn)才能夠調(diào)動(dòng)其活動(dòng)和感知的積極性，通過活動(dòng)幼兒能夠體會(huì)到樂趣。材料的選擇應(yīng)該以生活中常見的材料為主，要讓幼兒能夠通過自身動(dòng)手實(shí)踐來完成操作。幼兒的能力范圍需要考慮到其中，既滿足幼兒成長(zhǎng)需求，又存在一定的挑戰(zhàn)性。這樣的材料投放才可以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）提供階段性材料

對(duì)于同一個(gè)活動(dòng)主題來說，幼兒在不同的發(fā)展階段對(duì)于材料的選擇和興趣也是不同的。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的身體和心理變化，在投放材料時(shí)以幼兒已有的特點(diǎn)為主。只有幼兒能夠感受到周圍事物發(fā)生了變化，才能用心去感受不同階段的情感。因此，材料的投放也應(yīng)該呈現(xiàn)一定的階段性，不能始終如一，沒有創(chuàng)新。

（三）選擇不同層次的材料

材料的層次性主要是由幼兒的能力所決定的，不同的孩子在思維方式以及操作方式上都會(huì)存在著差異，因此，應(yīng)該針對(duì)不同的孩子提供不同形式和層次的材料，做到因材施教。幼兒的感知能力和實(shí)踐能力提高主要以原有的水平為依據(jù)。教師合理地利用活動(dòng)區(qū)域，通過對(duì)材料進(jìn)行投放，讓每一個(gè)幼兒在能力上都有所提升。因此，根據(jù)幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)選擇不同層次的材料具有必要性。

二、合理應(yīng)用觀察策略

（一）觀察材料

材料是區(qū)域活動(dòng)中的重要道具，因此，教師應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致觀察。材料是否能夠激起兒童的學(xué)習(xí)和游戲的興趣，利用已有的材料如何對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行引發(fā)，材料和兒童之間的聯(lián)系在哪里，如何利用游戲材料來實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間的互動(dòng)，這些都是教師需要解決的問題。也是教師采用觀察策略需要進(jìn)行的第一步。

（二）觀察幼兒

幼兒是活動(dòng)的主體，因此，在應(yīng)用觀察策略時(shí)應(yīng)將觀察幼兒作為主要的內(nèi)容。具體來說可以從以下兩個(gè)方面來分析：首先，每個(gè)班級(jí)的幼兒根據(jù)興趣愛好可以分為不同的種類，教師要對(duì)每一個(gè)孩子都進(jìn)行了解，做好觀察，傾聽孩子的聲音。在觀察中做到發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而根據(jù)孩子的特點(diǎn)來分析問題，最終采用科學(xué)合理的方式來解決問題。其次，教師要根據(jù)所觀察到的內(nèi)容對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析和判斷。通過互動(dòng)合作來將幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行橫向和縱向的比較分析，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的正常進(jìn)行。

三、尋找恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)

教師在活動(dòng)中需要時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，無論是思想上還是行為上，幼兒的成熟度還不夠，教師的指引起到關(guān)鍵性的作用。但是，教師不能根據(jù)成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，要尊重幼兒的自主權(quán)利，站在幼兒的角度來分析問題，不能直接告訴幼兒?jiǎn)栴}的答案，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問題。在實(shí)際的游戲活動(dòng)中，教師要掌握一定的語言藝術(shù)，態(tài)度、行為要讓幼兒感受到舒服，帶有啟發(fā)性地區(qū)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。

首先，在幼兒將要放棄時(shí)，老師需要進(jìn)行引導(dǎo)。很多孩子由于經(jīng)驗(yàn)不足，遇到問題想不到解決辦法而輕言放棄。這時(shí)教師應(yīng)該積極地幫助孩子解決實(shí)際問題。一般情況下，活動(dòng)中的兒童如果出現(xiàn)了放棄的念頭，他們會(huì)表現(xiàn)為獨(dú)自一人進(jìn)行其他的游戲，或者是在一旁發(fā)呆看其他的小伙伴活動(dòng)。教師應(yīng)該做好觀察，幫助這些孩子重拾信心，引導(dǎo)他們用另外的角度去思考問題，進(jìn)而解決問題。

其次，在幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的，想法不同經(jīng)驗(yàn)不同必然會(huì)使得他們?cè)谀骋粋€(gè)問題上出現(xiàn)分歧。這時(shí)的教師不能偏向其中的任何一個(gè)幼兒，應(yīng)該采用合適的方式來讓幼兒進(jìn)行合作，讓他們感受到個(gè)人的力量是渺小的，只有合作才能獲得更好的成績(jī)。因此，幼兒們會(huì)在活動(dòng)中體會(huì)到友好、合作的重要性，減少爭(zhēng)執(zhí)的出現(xiàn)，使得活動(dòng)和諧有序地進(jìn)行。

再次，在幼兒需要教師幫助時(shí)，教師要做好指導(dǎo)工作。老師參與到幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，成為活動(dòng)的參與者，教師更多的是擔(dān)任促進(jìn)者的角色而不是教育者。在幼兒自身無法讓活動(dòng)繼續(xù)時(shí)，需要教師的幫助。這時(shí)，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)，采用各種方法來引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，而不是直接告訴幼兒該如何進(jìn)行。這是一種積極地引導(dǎo)方式，教師應(yīng)該抓住這一時(shí)機(jī)，做好引導(dǎo)和促進(jìn)工作。

四、采用科學(xué)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)

教師的指導(dǎo)需要以科學(xué)的指導(dǎo)觀念為基礎(chǔ)，并將科學(xué)的指導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地引導(dǎo)行為，這樣才活動(dòng)中，教師才能尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮自身促進(jìn)者的作用。采用科學(xué)的指導(dǎo)策略，具體來說可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析：

（一）巧妙運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)師生合作

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的問題層出不窮，教師要積極地參與到活動(dòng)中來，促進(jìn)教育的高效性。在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，較適合要注意使用情境性語言，根據(jù)幼兒的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)來應(yīng)用語言。對(duì)于幼兒階段的孩子來說，每個(gè)人心中都有一個(gè)泛靈性的觀念，他們認(rèn)為生活中的每一個(gè)事物的具有一定的靈性，因此，教師的語言需要符合幼兒身心特點(diǎn)。另外，教師和幼兒之間的合作更能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性。他們會(huì)從教師身上感受到溫暖，師生合作過程中教師的引導(dǎo)會(huì)更為及時(shí)有效。

（二）教師需給幼兒自主探究的空間

幼兒在活動(dòng)中遇到了問題，很多教師都會(huì)直接告知孩子解決方式。這種方式無疑是在抹殺幼兒探索能力。在實(shí)際的操作當(dāng)中，教師應(yīng)該多給孩子思考的空間和時(shí)間，遇到問題能夠做到等待，觀察孩子的探索過程，如果有不合理的地方再進(jìn)行引導(dǎo)糾正，這樣才會(huì)讓幼兒收獲更多。

五、總結(jié)

在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，幼兒一直都處于主體地位，擁有自主和主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)和促進(jìn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的能力。教師的觀察和指導(dǎo)策略需要應(yīng)用到幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)符合幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)環(huán)境。本文中筆者提到的幾點(diǎn)建議，希望能夠給同行們提供借鑒。

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