從工作記憶角度論提高英語聽力理解水平的教學方法

高飛

【摘 要】聽力是英語的重要能力之一，對英語水平的提高起著非常重要的作用。然而目前中國學生的英語聽力水平普遍較低，聽力理解成為了英語學習一個難以克服的難點。本文通過探討工作記憶與聽力理解理論及兩者之間的關(guān)系，希望從提高工作記憶的角度，找到一些促進英語聽力教學的可行方法。

【關(guān)鍵詞】工作記憶；聽力理解；聽力教學

一、引言

隨著我國對外開放水平的不斷提高，尤其是一帶一路政策的提出，我國的對外交流不斷地擴大和深化，英語作為一種重要的交流工具受到了越來越多的重視。然而一個不容樂觀的事實是我國英語學習者的英語水平，尤其是聽力水平遠遠落后于世界其他地區(qū)和國家。根據(jù)最新的雅思官方成績報告，中國受測者的平均成績遠低于其他三十多個主要地區(qū)與國家，其中聽力成績（5.9）更是僅位于倒數(shù)第八。而聽力作為英語聽說讀寫五項能力的首位，對英語教學和習得起著至關(guān)重要的作用。因此，要想提高學生的英語水平，在英語教學中找到有效提高聽力能力的方法是極為重要的。

本文將從認知的角度出發(fā)，通過探討學生的工作記憶與聽力理解理論，分析兩者之間的關(guān)系，探索一些有助于提高聽力水平的教學方法。

二、工作記憶與聽力理解

1.聽力理解的過程

聽力理解不是一個被動接受信息的過程，而是一個復(fù)雜的認知過程。在這個過程中，人腦主動地篩選聽到的信息，并進行有意識地解碼、理解。它包含三個相互聯(lián)系且交替重疊的階段：感知（Perceptional process）、解析（parsing）和運用（utilization） [1]。在感知階段，聽覺信息被接收并儲存在短時記憶中，然而這些信息只能短暫保留不超過4秒的時間，當新的信息再次被接收時，它們將立即被新的信息所替換。解析過程是聽者對接收到的內(nèi)容進行有意義組合的過程。在這個過程中，聽者的已有語言和背景知識起到了至關(guān)重要的作用，它們決定了聽者能否有效地組合信息，使之成為有意義的部分。在最后的運用階段中，聽到的信息將會與大腦的長期記憶中的已有知識進行聯(lián)系，如果這種聯(lián)系能夠建立，聽到的信息將最終被大腦理解，并且這種聯(lián)系越強聽到的信息越容易被理解。

2.工作記憶概念及理論模型

工作記憶是一個對信息進行暫時性加工儲存，且能量有限的系統(tǒng)。相較于短時記憶只負責信息的短時記憶，它既強調(diào)了對信息的短期存儲，也強調(diào)了對信息的即時處理。工作記憶也可以被看作是一個人腦中的工作平臺，每當有新的信息進入人腦時，大腦就會在這個平臺上進行信息的處理和組裝，以幫助人們進行認知活動，例如理解語言、進行決策和解決問題等。根據(jù)Baddeley（2000）的理論模型，工作記憶分成四個部分：中央執(zhí)行，視覺空間模板，語言環(huán)路和情景緩沖器。這些部分相互聯(lián)系又彼此相對獨立，有著不同的分工。其中，中央執(zhí)行是工作記憶的核心，負責協(xié)調(diào)各個部分之間的關(guān)系；視覺空間模板負責視覺與空間信息的儲存和加工；語言環(huán)路負責處理言語和聽覺信息；情景緩沖器則是將工作記憶與長時記憶聯(lián)系起來的中介。

3.工作記憶與聽力理解的關(guān)系

許多研究結(jié)果都表明，工作記憶與語言學習有著密切的聯(lián)系，并在一定程度上決定了語言學習的效率和結(jié)果，尤其是在聽力理解的過程中，工作記憶起到了至關(guān)重要的作用。聽力具有即時性，接收到的聽力信息如果不能被及時地儲存和理解就會很快被新的信息取代，無法進行二次接收或回放，這就要求大腦在接收聽力信息后能夠?qū)⑵鋬Υ娌⒖焖偬幚?，也就是說需要工作記憶的參與。聽力理解的三個階段：感知、解析和運用，分別與記憶信息三級加工模型中的感覺記憶、工作記憶和長時記憶相對應(yīng)，這同樣說明了工作記憶對聽力理解的重要作用[3]。首先，在感知階段，信息會被大腦短暫的（不超過4秒）儲存在感知記憶中，隨后就會被新的信息所取代。而在感知階段接收到信息往往數(shù)量多而內(nèi)容雜，不可能全部儲存，如果不能將這些信息進行有效地解碼，則無法將它們分割成有意義的語言單位，影響大腦儲存有效信息的總量。而這個信息解碼的過程很大程度上取決于工作記憶處理加工信息的能力。其次，大腦能將信息保留多長的時間、保存信息數(shù)量的多少還會直接影響到聽力理解后續(xù)兩個階段的進行，進而影響整個聽力理解的最終結(jié)果。

然而工作記憶的容量具有有限性，這就導(dǎo)致了其儲存信息的能力和處理信息的能力之間具有競爭性，即此消彼長的關(guān)系。如果儲存的內(nèi)容增加了，處理信息的速度就會下降，反之亦然。因此在聽力理解中，工作記憶容量小的聽者如果將聽到的信息一個詞一個詞的進行儲存，就會影響對信息的處理和理解。而工作記憶容量大的聽者，在聽力理解的過程中，不僅可以將聽到的內(nèi)容有效組合，在大腦中存儲更多的有效信息，還有能力對這些信息進行進一步的加工處理，幫助上下文的聯(lián)系和信息的推理，使理解更加準確。

三、從工作記憶的角度探討提高聽力理解能力的教學方法

基于上文的討論，可知工作記憶對聽力理解起著重要的作用，因此通過有效利用工作記憶來提高聽力理解水平既有理論依據(jù)也有著教學實踐的必要。然而由于工作記憶的容量是有限的，工作記憶存儲信息的容量以及處理信息的速度也是有限的，要想在聽力理解的過程中提高工作記憶的效率，就需要一方面增加工作記憶的儲存容量，另一方面提高信息處理的速度。結(jié)合筆者的教學實踐和工作記憶的理論，下文將對幾種可行的教學方法進行探討：

首先，可以通過將聽力信息組塊的方式增加工作記憶的儲存容量。工作記憶能夠儲存的信息數(shù)量有限，因此，如果在聽力理解的過程中，通過將單獨的單詞進行有效地組合，以信息組塊（chunks）（如詞組、短語、句子）為單元將信息儲存在大腦中，就能夠減少工作記憶需要保留的項目數(shù)量，減輕其記憶負擔[2]。例如句子：He said he had sent his lovely daughter a beautiful doll.這個句子包含11個單詞，如果在聽力理解中將這些單詞分開儲存需要記住11個信息，不僅增加了記憶負擔還會影響信息處理的速度，但是如果能將這些單詞組合成He said/ he had sent/ his lovely daughter/ a beautiful doll，則工作記憶需要記憶和處理的內(nèi)容只有4個組塊，不僅大大減少了工作記憶的工作量，也有助于其他信息的接收。所以，教學中可以進行組塊練習，訓(xùn)練學生有意識將聽到的內(nèi)容組合成大的信息組塊。同時，由于能否成功組塊很大程度上取決于聽者的語言知識，在聽力教學還應(yīng)加強學生的英語基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法等方面，提高學生對聽力信息的敏感性。例如，對學生進行語音訓(xùn)練和跟讀，讓學生熟悉并掌握英語的正確發(fā)音、語調(diào)、輕重讀等，可以使學生在聽力理解中準確解碼語音符號，從而對信息進行正確組塊。endprint

其次，可以通過使用聽力策略來提高工作記憶的效率。在聽力過程中如果把所有的內(nèi)容都作為重點，必然會加重大腦的負擔，降低工作記憶的效率。而聽力策略的使用能夠幫助學生在聽的過程中由被動變主動，將有限的工作記憶用來處理最關(guān)鍵的內(nèi)容，提高其效率。一方面，在教學中應(yīng)重視聽前準備。訓(xùn)練學生在做題之前通過閱讀題目，劃出題目的重點和關(guān)鍵詞，根據(jù)已有信息（如標題、主題詞語等）對聽力內(nèi)容、解題所需的信息和信息類型進行預(yù)測。這樣在聽的過程中，學生就可以有針對性接收信息，將有限精力僅放在目標內(nèi)容上。另一方面，在聽力教學中還應(yīng)訓(xùn)練學生根據(jù)題目要求使用不同的聽力策略。例如，主旨型的聽力理解題目中使用“自上而下”的方法（top-down strategy），把注意力集中在內(nèi)容主旨上，減少工作記憶儲存和處理細節(jié)信息的負擔。而細節(jié)型題目中采用“自下而上”的方法（bottom-top strategy），幫助工作記憶集中處理細節(jié)信息，獲得更多的細節(jié)內(nèi)容。此外，教師在教學中還應(yīng)培養(yǎng)學生邊聽邊記筆記的習慣，訓(xùn)練一些快速記筆記的技巧，通過筆記來輔助記憶。尤其是在處理一些細節(jié)內(nèi)容時，如能記錄下一些關(guān)鍵詞（例如時間、地點、人名等），就可以相應(yīng)地減少工作記憶需要儲存的信息量，同時還能保證做題時更高的正確率。

最后，在聽力教學中應(yīng)注意母語與英語差異所造成的負影響。英語國家的文化和我們的文化有很大的不同，這些不同既體現(xiàn)在民俗習慣上，也體現(xiàn)在語言中，而這些差異會不同程度上阻礙學生的聽力理解。在教學中對聽力材料中的文化信息進行介紹，能拓寬學生的跨文化知識，增加此類的知識儲備，使學生增加對此類信息的敏感度，在聽力中加快工作記憶的信息處理速度。另外，由于對母語的依賴，學生在聽力過程中往往習慣性地將聽到的英語內(nèi)容翻譯為中文，再進行儲存和處理，這必然會增加工作記憶的儲存內(nèi)容，延緩其處理速度。如果能在聽力教學中鼓勵學生減少對母語的依賴，培養(yǎng)英語思維，也能夠避免工作記憶不必要的工作，促進聽力理解的結(jié)果。

四、結(jié)語

對工作記憶與聽力理解關(guān)系的研究，能夠幫助我們從一個新的視角加深對英語聽力理解的認識，尋找到提高聽力理解水平的新方法。在聽力教學中，我們可以突破以往的傳統(tǒng)方式，通過分析如何提高工作記憶的效率，來探究出提高聽力理解水平的更多途徑，促進英語聽力的教學，進一步解決我國學生聽力水平低下的問題。

參考文獻：

[1]Anderson， J. The architecture of cognition [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1983.

[2]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.endprint