談中職班主任德育管理有效策略

張瑞娟

【摘 要】對(duì)中職生的管理，最基本的管理單位就是班級(jí)，班級(jí)學(xué)生管理也是班主任工作的中心，如何開展好學(xué)生管理工作，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任作為直接教育者，所具有的德育理念和教育策略尤為重要。

【關(guān)鍵詞】中職教育；德育理念；教育創(chuàng)新；教育策略

中職生的生源決定了中職教育的特殊性，同時(shí)也決定了中職班主任工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。中職生作為企業(yè)生產(chǎn)力大軍，在生產(chǎn)崗位上一度占據(jù)一席之地，但當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)新技術(shù)的改造等，機(jī)器代人的思潮逐步走入到現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)之中，這對(duì)中職生的就業(yè)是一個(gè)沖擊，同時(shí)對(duì)中職生的道德素養(yǎng)、技能水平等的要求也隨之提高。因此對(duì)于中職生的教育，尤其是對(duì)于中職生的德育工作也需要持續(xù)作為研究的重點(diǎn)，進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)。

一、重塑德育理念

教師的責(zé)任在于言傳身教。對(duì)于受教育者而言，教師的思想、情緒、行為等都對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到潛移默化的影響。學(xué)生整天面對(duì)一位經(jīng)常抱怨、批判的教師或者一位整天面無(wú)表情的教師，學(xué)生的思想里也將會(huì)變得有批判性、變得消極，學(xué)生也會(huì)一副冷冰冰的樣子。在這種負(fù)能量的影響下，學(xué)生又怎么能形成健全的人格呢？

教師應(yīng)該是充滿陽(yáng)光、充滿正能量的。尤其是整天面對(duì)學(xué)生的班主任，即使心情不好，當(dāng)面對(duì)學(xué)生，也應(yīng)該是微笑的。教師要時(shí)刻保持高尚的道德情操，用充滿陽(yáng)光的心靈啟迪學(xué)生。

當(dāng)前各種德育模式充斥在校園，課堂上各項(xiàng)德育主題開展得有聲有色，甚至能評(píng)選出“優(yōu)秀德育課堂”，可實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生的各種表現(xiàn)又讓我們慚愧。例如學(xué)生見面不打招呼、樓梯路面紙屑痰跡、食堂窗口擠成一鍋粥……因此，德育不能只停留在課堂上，課堂之后的表現(xiàn)才是檢驗(yàn)“優(yōu)秀德育課堂”的標(biāo)準(zhǔn)。班主任要關(guān)注的是學(xué)生的行為，要思考的是能不能真正把德育要求貫徹下去，將理論德育轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)德育，使學(xué)生做到知行合一。

二、學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生

教育學(xué)生是教師的天職，愛學(xué)生是最好的教育。可是當(dāng)班主任努力去關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生的時(shí)候，班主任是否考慮過，學(xué)生能體會(huì)到對(duì)他們的關(guān)心嗎？能接受對(duì)您的愛嗎？曾有一個(gè)調(diào)查，問教師是否愛自己的學(xué)生，90%的教師都回答“愛學(xué)生”，而問到愛學(xué)生的教師所教的學(xué)生“老師是否愛你們”時(shí)，只有10%的人回答“愛！”可以看出，老師的愛沒有傳遞到學(xué)生，老師的愛沒有走進(jìn)學(xué)生心靈。

如何讓學(xué)生感受到教師的愛呢？在教育的過程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，班主任不能只講制度要求，而要深刻講明道理，追根溯源，了解學(xué)生產(chǎn)生問題的根本原因。例如學(xué)生有情緒時(shí)，教師不只是去要求學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，還要了解學(xué)生產(chǎn)生情緒的原因，幫助學(xué)生解決好產(chǎn)生情緒的根源，自然而然學(xué)生的情緒就能控制了。在這個(gè)過程中，班主任要體察學(xué)生，真正從細(xì)微之處幫助學(xué)生，學(xué)生也就體會(huì)到了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛。而這樣所建立起的師生之間的互信，更有助于今后對(duì)學(xué)生的管理和教育。

三、學(xué)會(huì)贊美學(xué)生

贊美是消除人際隔閡、拉近距離、增進(jìn)感情的最有效方法。在教育過程中，贊美能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的積極性，同時(shí)，也有助于形成良好的師生關(guān)系。作為班主任首先要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他自身存在的優(yōu)勢(shì)。然后決定是私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還是在集體場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如，筆者原先班內(nèi)有一名學(xué)生，平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常說話、接話茬。在一次進(jìn)宿舍時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他在認(rèn)真地繪動(dòng)漫畫，栩栩如生。經(jīng)過詢問，知道他曾經(jīng)學(xué)過繪畫，還獲得過一些獎(jiǎng)項(xiàng)，便鼓勵(lì)他重新設(shè)計(jì)一下班里的板報(bào)，對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)修飾，在班會(huì)課上對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。一來(lái)二去，學(xué)生在課上的表現(xiàn)開始轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度也逐步改變了。實(shí)際上，所謂的閃光點(diǎn)不一定是學(xué)生自身所具備的特長(zhǎng)，或許只是一時(shí)的點(diǎn)滴表現(xiàn)或者一次小小的進(jìn)步，例如主動(dòng)做衛(wèi)生、關(guān)心同學(xué)或沒有遲到等。教師要學(xué)會(huì)找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生“順勢(shì)”成長(zhǎng)。

再者，班主任要少讓同學(xué)們寫反思，多去找優(yōu)點(diǎn)。為學(xué)生建立“優(yōu)點(diǎn)檔案”，并保持所發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一點(diǎn)進(jìn)步，如果沒有保持住，就臨時(shí)將這一點(diǎn)移除，當(dāng)能夠繼續(xù)保持這一優(yōu)點(diǎn)時(shí)，重新記入“優(yōu)點(diǎn)檔案”。當(dāng)優(yōu)點(diǎn)找的足夠多時(shí)就覆蓋了缺點(diǎn)，學(xué)生在一個(gè)互相比優(yōu)點(diǎn)的環(huán)境里成長(zhǎng)肯定比在一個(gè)經(jīng)常反思的環(huán)境中要有競(jìng)爭(zhēng)力和積極性。

四、善于關(guān)注學(xué)生習(xí)慣

教育學(xué)生不能只停留在說教，而忘了日常行為的點(diǎn)滴教育。學(xué)生把好的日常行為形成習(xí)慣，他們便是有教養(yǎng)或者說有素質(zhì)的人。課堂上教師總在教育學(xué)生怎么做、如何做，但真正的教育來(lái)自于生活之中。例如學(xué)生上課經(jīng)常遲到我們要抓住不放，直至學(xué)生養(yǎng)成不遲到的習(xí)慣；學(xué)生衣冠不整時(shí)教師要提醒：學(xué)生踏進(jìn)草坪教師要制止……作為教育工作者，即使是不認(rèn)識(shí)的學(xué)生也要制止。因此教育還要全員化，每一位教師都有責(zé)任和義務(wù)去教育任何一名學(xué)生。班主任在做到行為示范的同時(shí)，抓住每一個(gè)教育學(xué)生機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣，并堅(jiān)持好的習(xí)慣，這就是真正的教育。

五、學(xué)會(huì)剛?cè)嵯酀?jì)

生不接受我們的教育，學(xué)生不能服從教師管理，這些問題在很大層面上反映出我們的德育內(nèi)容沒有得到學(xué)生理解和認(rèn)同，或者教育方法的錯(cuò)位，說明所應(yīng)用的教育方法就不合適學(xué)生，班主任需要針對(duì)學(xué)生情況在措施方法上做出改變或創(chuàng)新。德育的改革創(chuàng)新首先要明確主體，針對(duì)誰(shuí)的改革？創(chuàng)新的意義是什么？學(xué)生作為教育的主體，作為受教育者，所有的教育活動(dòng)都是針對(duì)受教育者的，創(chuàng)新也是為了達(dá)到教育的目的，因此教育創(chuàng)新要適合學(xué)生。實(shí)際上只要達(dá)到教育目的，不一定是需要?jiǎng)?chuàng)新的教育，適合學(xué)生即可。

所謂“平”就是公平，對(duì)于每一名學(xué)生而言，他們都是公平的受教育者，如何做到對(duì)每一名學(xué)生公平呢？我們常說“制度面前人人平等”，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是要嚴(yán)。所謂制度，都是道德和行為的規(guī)范，是底線。而如果沒有一個(gè)學(xué)生違反制度，也就沒有嚴(yán)不嚴(yán)一說。筆者曾經(jīng)以調(diào)查的方式問學(xué)生“你們說我們學(xué)校管得嚴(yán)不嚴(yán)？”有少數(shù)學(xué)生說嚴(yán)。筆者覺得說管得嚴(yán)的學(xué)生，是被制度制約的人。其實(shí)對(duì)于班級(jí)管理，管理的就是這些少數(shù)學(xué)生。但在管理過程中，經(jīng)常只管理和關(guān)注這些少數(shù)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生感覺到教育的不公平性。所謂的好學(xué)生會(huì)覺得教師不重視他們，而常被批評(píng)的學(xué)生覺得教師是針對(duì)他們。因此管理要一把尺，制度擺在首位，班主任要關(guān)注到每個(gè)人，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

六、德育管理要與時(shí)俱進(jìn)

教育的主體是學(xué)生，因此教育的改革創(chuàng)新都要適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師。教育不僅是“教書”，更重要的是“育人”。德育是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，德育的成敗關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的成敗。因此德育的有效性是檢驗(yàn)德育的唯一途徑，以“合適”學(xué)生為原則，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息渠道的暢通，各種社會(huì)思潮無(wú)時(shí)無(wú)刻不圍繞在學(xué)生之中，而教育關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生辨別是非的能力。例如當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的各類電信詐騙，屢見不鮮地沖擊著校園，侵害著學(xué)生的利益，學(xué)校也在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)，在一定程度上取得了很好的效果。但當(dāng)前還有一個(gè)不容忽視的問題，現(xiàn)在很多金融軟件或購(gòu)物平臺(tái)都可以申請(qǐng)分期付、學(xué)生貸等，許多學(xué)生對(duì)此樂此不疲，購(gòu)買很多東西，申請(qǐng)分期付、學(xué)生貸，而當(dāng)所有的零花錢只夠或不夠還貸的時(shí)候，就會(huì)引起學(xué)生很多不當(dāng)?shù)男袨?，向同學(xué)借錢、向父母說謊要錢、甚至偷盜等。這個(gè)現(xiàn)象所引發(fā)的不是簡(jiǎn)單的利益受損，而是沖擊著學(xué)生的道德，甚至是法律的底線。因此我們的教育也要跟上步伐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)教育，始終不放松對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育。同時(shí)也呼吁有關(guān)職能部門能對(duì)金融市場(chǎng)加強(qiáng)監(jiān)管和指導(dǎo)，有效防止學(xué)生（無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源的人）過度參與消費(fèi)、借貸等活動(dòng)。因此教育不能停步，教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新要基于時(shí)代的背景，不斷完善。endprint