淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

鄒長(zhǎng)征

【摘 要】小學(xué)教育作為啟蒙教育，對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的積累、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)乃至未來人生方向的指引都起著至關(guān)重要的作用，而創(chuàng)新能力作為當(dāng)今高素質(zhì)人才不可或缺的一項(xiàng)基本能力，不僅能夠幫助高素質(zhì)人才更好地完成人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，更是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族立足于世界之林的堅(jiān)實(shí)支柱，因此，我國(guó)教育者應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為小學(xué)教育過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從各方面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，分析科學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和其在小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的重要作用，探究利用科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本策略，為小學(xué)生將來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的浪潮中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教育者對(duì)科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)模式也有了很大的改變，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏以及傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)教育根深蒂固的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然面對(duì)著許多問題急需解決。首先，科學(xué)作為一門實(shí)踐性科目，將課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中就顯得非常重要，但部分小學(xué)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)不夠充分重視，操作中所必需的實(shí)驗(yàn)儀器等硬件設(shè)施不夠完善，且部分老師為了節(jié)約時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，不愿意帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行動(dòng)手操作，這就使完善的硬件設(shè)施變?yōu)榱藬[設(shè)，非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)使學(xué)生因?yàn)闄C(jī)械的知識(shí)傳授而喪失對(duì)科學(xué)的興趣。與此同時(shí)，部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在著學(xué)生獨(dú)立思考和操作的機(jī)會(huì)不足，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的問題。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本策略

1.加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)相關(guān)的硬件設(shè)施的建設(shè)

硬件設(shè)施的完善是教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，僅由老師傳授課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，實(shí)踐是創(chuàng)新的開始，因此小學(xué)首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材等硬件設(shè)施進(jìn)行完善，在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，僅憑學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力無法實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)施建設(shè)的地區(qū)，政府要加大扶持的力度，采取一系列的優(yōu)惠政策，并為學(xué)校調(diào)派設(shè)施維護(hù)的專業(yè)人員，確保每所學(xué)校都能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供充足且源源不斷的教學(xué)資源，首先在硬件設(shè)施上滿足小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的基本要求。

2.提高小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

科學(xué)課相比較于其他小學(xué)科目更加追求精確與專業(yè)，理論上的失誤會(huì)使小學(xué)生在啟蒙教育的過程中就對(duì)科學(xué)留下一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，因此小學(xué)科學(xué)教育者作為小學(xué)生學(xué)習(xí)方向指路人和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟蒙者，其在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)更要嚴(yán)格要求自己，首先熟練的掌握相關(guān)的科學(xué)常識(shí)和專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，把專業(yè)能力作為前提，將專業(yè)知識(shí)放在首位，并且對(duì)小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，在課本的基礎(chǔ)上融入自己的理解，對(duì)課本上一筆帶過的知識(shí)可以為學(xué)生進(jìn)行一定的拓展與延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)課本外知識(shí)的求知欲望。因材施教作為教育者的一種專業(yè)素養(yǎng)，老師需要根據(jù)學(xué)生科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的不同為其選擇合理有效的教學(xué)方法，盡量保證所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

實(shí)踐是創(chuàng)造的前提，那么小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就需要小學(xué)科學(xué)教育者為其提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將動(dòng)手操作巧妙地融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，唯有在實(shí)踐中，學(xué)生才能夠體驗(yàn)到探索與發(fā)現(xiàn)的快樂，享受實(shí)踐帶來的成就感。例如：在向小學(xué)生描述雨的形成過程時(shí)，僅僅向?qū)W生描述課本上的內(nèi)容遠(yuǎn)不如將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，用燒杯、酒精燈、玻璃片和水等簡(jiǎn)單的器材和材料向?qū)W生模擬雨的形成過程，在演示完畢之后，要讓學(xué)生按照小組親自動(dòng)手操作，讓小學(xué)生真正感受到實(shí)踐的樂趣，不僅能為學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)增添樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于幫助學(xué)生加深記憶，將科學(xué)知識(shí)深深的印在腦海之中。

4.讓小學(xué)生在問題中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步

提出問題是當(dāng)代科學(xué)進(jìn)程得以不斷前進(jìn)的動(dòng)力，小學(xué)生等處在對(duì)生活中的一切都充滿好奇和疑問的年齡階段，這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)良好的前提條件，唯有問題源源不斷的提出，學(xué)生才能夠根據(jù)提出的問題進(jìn)入科學(xué)世界中尋找答案，才能夠?yàn)樾W(xué)生的探索和創(chuàng)新提供動(dòng)機(jī)。在上課的過程中，老師可以為學(xué)生提供充足的時(shí)間來表達(dá)自己內(nèi)心的疑惑，但老師不要急于對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后讓其他同學(xué)來表述一下自己的看法，最后再由老師揭曉最終的答案，這樣一問一答的模式，既有利于拉近師生之間的情感，打破學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，更有助于開拓學(xué)生的思維，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著啟蒙作用。

5.在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)共贏

當(dāng)代科學(xué)研究的主體普遍是以團(tuán)隊(duì)的形式存在的，很少有人能有獨(dú)立的實(shí)現(xiàn)科研方面的成功，故團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)要從小抓起，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作或問題思考的過程中有一個(gè)明確的任務(wù)分配的過程，使每個(gè)學(xué)生都能有明確的分工，這樣做不僅可以提高任務(wù)完成的效率，同時(shí)還可以使學(xué)生在討論的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在合作中共同提高創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

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