試論小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)

彭聰

【摘 要】想象是人類學習和智力活動的翅膀，同時也是創(chuàng)造性思維的心理基礎。想象力對于一個人來說是一項潛在的技能，想象力的開發(fā)程度影響著人的性格、學習能力和工作能力等，因此在學生的教育階段必須合理的培養(yǎng)學生的想象力，尤其是在小學階段，要著重激發(fā)學生的想象力，因為小學階段的學生還處于蒙化狀態(tài)，他們接受新事物的能力很強?；诖?，本文旨在探討如何在小學語文教學中激發(fā)學生的想象力。

【關鍵詞】小學語文教學中；想象力培養(yǎng)

愛因斯坦曾經有過這樣的言論，一個人的想象力比知識更加重要。因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，想象力推動著世界進步，并且是知識的源泉。因而在學生想象力的培養(yǎng)中，學校扮演著非常重要的角色，特別是在小學語文教學中就更加注重激發(fā)學生的想象力。激發(fā)學生的想象力，一方面可以讓學生能夠更加牢固的掌握知識，使得語文綜合素質得到提升；另一方面學生人生啟蒙階段的思維能力和創(chuàng)造力也能得到一定程度的提升。

一、教給學生聯想和想象的方法

古人云：“授之于魚不如授之以漁。”在現實的教學中，很多學生的想象力并不強，其中很重要的原因就是學生不知道怎么去想，這就需要教師在聯想方法上給予學生一定的指導。教師可以從以下幾個方面引導學生學會聯想：①教會學生學會相似聯想，相似聯想就是從一個事物某一個方面的特征出發(fā)，聯想到與之相似的其他事物。比如冬日凌寒傲骨的梅花聯想到意志堅強的革命者。②教會學生學會相關聯想，相關聯想就是從一個事物聯想到其他與之相關的事物，比如秋日的菊花想到詩人陶淵明，想到向往田園生活的美好情感。③教會學生學會對比聯想，對比聯想是由一個事物聯想到與之相反的另一個事物。比如困難與容易，成功與失敗等。④引導學生學會再造聯想，再造聯想指學生根據文字的描述創(chuàng)造新的形象事物，比如學習的古詩聯想出一副美麗的風景畫。學生的想象力是需要教師在語文教學中一點點激發(fā)的，教師要將這些方法滲透在平時的教學中，逐步提高學生的想象力。

二、在閱讀、作文教學中激發(fā)學生的想象力

在小學語文的教學中，教師要采取多種形式的閱讀方式，啟發(fā)學生積極思考，讓學生在閱讀中想象，在閱讀中感悟，有助于學生更加深刻地理解課文，想象能在腦海中再現事物形象，并且能夠創(chuàng)造許多新形象，從而提高閱讀能力。在小學課本里有許多古詩都是寫景狀物的，在教學的時候教師要注重引導學生邊讀邊想象詩中的畫面，領悟詩人想要表達的思想感情，例如劉禹錫的《望洞庭》，教師在知道學生理解全詩的基礎上，告訴學生詩人在寫詩時的心情，再讓學生細讀詩句洞庭湖的景象，使學生對詩中所描繪的景象有更深的印象。

此外，在語文教學中，作文教學能夠更好的激發(fā)學生的想象力，創(chuàng)造想象力是人們按照一定的目標、任務，在腦海中獨立創(chuàng)造形象的過程，是創(chuàng)造性思維的一個重要內容，發(fā)揮學生的想象力完成一篇優(yōu)秀的文章是語文教學中的難點。教師可以從寫作內容方面激發(fā)學生的想象力。例如：引導學生寫童話故事、通過仿編兒歌、利用科學幻想文章來培養(yǎng)學生的想象力。

三、巧用課文插圖，啟發(fā)學生想象

1.借助課文插圖，指導學生觀察、思考

葉圣陶先生說過：“圖畫不僅單是文字說明，而且能開拓兒童的想象?！痹谛W語文課本上，插圖往往和文字一起出現，教師可以充分利用插圖啟發(fā)學生進行大膽的想象，盡可能的讓插圖在學生的腦海中動起來，教師要指導學生仔細看圖，多看多想，引導學生通過看圖更容易理解課文所表達的思想情感。例如：《小熊住山洞》這篇課文就有很多插圖，文中對每一個季節(jié)的描寫，課文都配有相應的插圖，教師引導學生自己觀察插圖，體會小熊為什么一年又一年都沒有砍掉房子，一直住在山里的原因，在學生利用插圖進行思考、深刻領悟文章思想感情的同時，適時推動學生的想象，有效的激發(fā)學生的想象力。

2.借助課文插圖，讓語言文字在學生的想象中鮮明生動起來

小學語文教材具有圖文并茂的特點，課文中選用的插圖就像是文章的眼睛，插圖可以將文中抽象的文字以形象的圖畫表現出來，增加感性認識。小學學生的概括性與邏輯性成分隨著年齡的升高而升高，因此教師在傳授有插圖的課文時，可以充分結合插圖講授課文知識，加深學生對課文內容的理解，在此過程中，逐步培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和感悟力。例如：課文《飛奪瀘定橋》中的插圖，展現的就是課文的高潮部分，插圖形象的描繪出了戰(zhàn)士們爭奪橋的情景，教師在教學時就要抓住契機，引導學生認真觀察畫面，進而展開豐富的想象，學生邊觀察邊想象，仿佛置身在這激烈的戰(zhàn)斗中。利用插圖引導學生了解課文，充分調動了學生的聽覺和視覺，使他們既感悟到了豐富的表象，又使得想象力得到充分的發(fā)展。

四、引導學生進行對比聯想，提高想象力

有比較才有鑒別，通過比較能夠了解事物的異同，啟發(fā)學生的想象力，開拓學生的創(chuàng)造力，把課文中的人物和自己聯系起來進行比較，讓學生從所學的知識中產生興趣，從而對所學的知識掌握得更加牢固。例如：在講授《司馬光》這篇課文時，當講到“只有司馬光沒慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”時，教師可以適時的提出問題：“為什么司馬光要用石頭去砸那個缸呢？”這時就是發(fā)揮學生想象力的時候了，教師的這一問題激發(fā)了學生的想象力，學生們回答的答案各異，教師再提出：“用什么方法救出缸里的小朋友呢？”最后經過大家一致討論后還是認為司馬光的方法最好，通過這樣的方式，學生在比對聯想中，不知不覺的就提高了想象力。

五、結束語

在語文教育過程中合理啟發(fā)學生的想象力是提高學生素質的重要表現，想象力與學生的思維能力和創(chuàng)造力息息相關，而小學期間是激發(fā)學生想象力的關鍵時期，每一位語文教師都要在這一問題上長期堅持，并且在教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，要深刻認識到激發(fā)學生想象力的重要意義，并堅持不懈的實踐探索，為小學生未來的良好發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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