王丹
DOI:10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.25.237
摘 要:教師是承擔(dān)教書育人責(zé)任的重要主體,教師的教學(xué)積極性既直接影響著教學(xué)質(zhì)量和育人水平,同時也是學(xué)校推動教學(xué)方式改革的主要實踐者。在教育信息化時代下要推動微課教學(xué)工作的普及,必須充分調(diào)動教師的積極性,而充分了解影響教師微課教學(xué)積極性的因素是我們開展很多工作的首要前提。本文通過問卷調(diào)查結(jié)合訪談的方式對此問題進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞:微課教學(xué) 積極性 因素 問卷調(diào)查
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2017)09(a)-0237-02
微課是指采用視頻教學(xué)等新興媒體方式對教學(xué)重點知識與環(huán)節(jié)進(jìn)行講解的教學(xué)活動,具有時間靈活、對象多樣、內(nèi)容針對性更強、學(xué)習(xí)效率更高等優(yōu)點,既有利于滿足學(xué)生追求新穎、契合個人學(xué)習(xí)實際的個性化需求,同時也為高等院校完善教學(xué)方式、促進(jìn)教育信息化發(fā)展提供新興平臺。高職院校由于實訓(xùn)場地、實訓(xùn)耗材有限等因素,通過微課這種新興的教學(xué)方式可以較好地緩解這些問題,在現(xiàn)有基礎(chǔ)條件下更好地實現(xiàn)提升學(xué)生理論知識與技能水平的教育目標(biāo)。那么,要在教育信息化時代下推動微課教學(xué)工作的普及,必須充分調(diào)動教師積極性,而充分了解影響教師微課教學(xué)積極性的因素是我們開展很多工作的首要前提。
1 問卷情況介紹
本文主要采取問卷調(diào)查為主、訪談為輔的調(diào)查研究方法,設(shè)計了兩部分調(diào)查問卷:第一部分:HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展微課教學(xué)意愿調(diào)查;第二部分:HB職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師微課教學(xué)積極性的影響因素調(diào)查。
問卷發(fā)放430份,幾乎涵蓋全校一半以上的專任教師;問卷發(fā)放以學(xué)院為單位,按照學(xué)院教師數(shù)量50%的比例將紙質(zhì)問卷送至各院教學(xué)辦公室,由教學(xué)工作人員按比例分發(fā)至教師手中;回收問卷378份,回收率88%;18份無效問卷,360份有效問卷,發(fā)放問卷的整體有效率為84%,回收問卷有效率為95%;運用SPSS 17.0的Cronbach's alpha系數(shù)檢驗對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗,測算出信度值為0.894,這表明問卷具有較高的信度,可靠性強。
2 教師微課教學(xué)的影響因素分析
通過調(diào)查結(jié)果分析影響教師微課教學(xué)的因素主要有以下幾點。
(1)性別。在360個樣本中,男性共有192位,女性共有168位。在140個采用微課教學(xué)的樣本中,男性占59.29%,女性占40.71%;在220個未采用微課教學(xué)的樣本中,男性占49.55%,女性占50.45%;這說明男性教師應(yīng)用微課教學(xué)的概率較高,而女性教師應(yīng)用微課教學(xué)的概率較低。因而,學(xué)校在推廣微課教學(xué)時,要考慮性別對微課教學(xué)推廣效果的影響。
(2)年齡。30歲以下的教師采用微課教學(xué)的比例40.71%,31~45歲年齡段的教師采用微課教學(xué)的比例33.57%,45歲以上的教師采用微課教學(xué)的比例25.71%,這說明教師年齡也會影響微課教學(xué)方式的采用狀況。因而,年齡條件應(yīng)成為學(xué)校推廣微課教學(xué)時要考慮的變量,學(xué)校在制定相關(guān)激勵制度時也要注意因年齡而異。
(3)學(xué)科類型。藝術(shù)類教師采用微課教學(xué)的比例27.14%,文史類教師采用微課教學(xué)的比例37.86%,理工類的教師采用微課教學(xué)的比例35%,這說明學(xué)科類型與教師采用微課教學(xué)的態(tài)度存在相關(guān)性。因而,學(xué)科類型應(yīng)成為學(xué)校推廣微課教學(xué)時要考慮的變量,學(xué)校應(yīng)考慮到不同學(xué)科類型教學(xué)的特點。
(4)職稱。具有講師職稱的教師采用微課教學(xué)的比例35%,具有助教職稱的教師采用微課教學(xué)的比例26.43%,副教授采用微課教學(xué)的比例30.71%,教授職稱的教師采用微課教學(xué)的比例7.86%,由此可見,不同職稱的教師對于微課教學(xué)的態(tài)度呈現(xiàn)出明顯的差異,這種差異也是學(xué)校在推廣落實微課教學(xué)過程中需重點考慮的因素。
(5)學(xué)校關(guān)懷度。認(rèn)為院校領(lǐng)導(dǎo)對微課教學(xué)關(guān)懷度高的198位老師中,采用微課教學(xué)的人數(shù)為83人;在162位認(rèn)為院校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷度不高的人數(shù)中,采用微課教學(xué)的人數(shù)57人,說明院校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷產(chǎn)生的認(rèn)同感和責(zé)任感會極大激發(fā)教師更好地采取微課教學(xué)方式的積極性。
(6)課程參與度。136位參與到微課教學(xué)課程設(shè)計的老師中,有88位教師采用了微課教學(xué)方式,占采用教學(xué)方式總?cè)藬?shù)的62.86%;而224位認(rèn)為沒有參與到微課教學(xué)課程設(shè)計的老師中,僅有52位教師采用了微課教學(xué)方式;沒有使用這一方式的老師多達(dá)172人,占不采取總?cè)藬?shù)的78.18%。這說明教師在微課教學(xué)課程設(shè)計中的參與度越高的老師,對使用微課教學(xué)方式的重要性和便利性等優(yōu)點的認(rèn)知越清晰,越能激發(fā)他們參與和推廣微課教學(xué)方式的積極性。
(7)職業(yè)成長關(guān)聯(lián)度。125位認(rèn)為學(xué)校將微課教學(xué)納入職稱評聘條件的教師群體中,有79人采取了微課教學(xué)方式;235位認(rèn)為學(xué)校沒有將微課教學(xué)納入職稱評聘條件的教師群體中,有150人沒有采取微課教學(xué)方式,占沒有采取微課教學(xué)方式總?cè)藬?shù)的74.55%。這表明是否將微課教學(xué)方式與教師職稱評聘條件掛鉤會極大影響教師采取微課教學(xué)方式的積極性。
(8)培訓(xùn)完善度。在能獲得微課教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)的193名教師中,有100位教師采用了微課教學(xué);在沒有獲得微課教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)的167名教師中,只有40名教師采用了微課教學(xué)。因此,對于一些需要培訓(xùn)的教師,學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
(9)考核健全度。360名教師中只有152名教師認(rèn)為學(xué)院有相關(guān)考核,剩余208名教師表示沒有考核。在接受考核的教師中,有87名教師都應(yīng)用了微課教學(xué),只有65名教師沒有進(jìn)行微課教學(xué)。這說明,適當(dāng)?shù)目己擞欣谠黾咏處煈?yīng)用微課教學(xué)的積極性,促使教師去學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)方法。
(10)物質(zhì)激勵。360名教師中只有147名教師表示學(xué)院進(jìn)行了相關(guān)獎勵,而213名教師表示沒有獎勵。在有激勵的教師中,有96名都應(yīng)用了微課教學(xué);而在沒有激勵的213名教師中,只有44個人應(yīng)用了微課教學(xué),這說明,物質(zhì)獎勵是影響教師微課教學(xué)積極性的重要因子,適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵有利于增加教師應(yīng)用微課教學(xué)的積極性。
(11)精神獎勵。126位認(rèn)為采取精神激勵的老師中,有72人采取了微課教學(xué)方式;234位認(rèn)為沒有采取精神激勵的老師中,僅有不足1/3的老師采取了微課教學(xué)方式,而沒有采取微課教學(xué)方式的老師多達(dá)166人。這說明精神激勵是影響教師微課教學(xué)積極性的重要因子,有效的精神獎勵可以增強教師從事微課教學(xué)工作的榮譽感和自豪感,進(jìn)而激發(fā)教師使用這一新興方式的內(nèi)在動力。
3 結(jié)語
根據(jù)調(diào)查可以得出以下結(jié)論:HB職院目前只有38.89%的老師采取了微課教學(xué)方式,61.11%老師沒有采取,這表明HB職院教師使用微課教學(xué)方式的積極性整體不高,這與教師的性別、年齡、學(xué)科類型、職稱等因素相關(guān)。從問卷分析可以看出:男老師積極性高于女老師,青年老師積極性高于中老年老師,文史類和藝術(shù)類老師積極性高于理工科老師,初、中級職稱老師積極性高于副教授及以上老師;同時,從問卷調(diào)查的現(xiàn)狀可以看出,教師從事微課教學(xué)工作的積極性還與以下因素成正比:較高的學(xué)校關(guān)懷度、較高的課程參與度、較強的職業(yè)成長關(guān)聯(lián)度、較好的培訓(xùn)完善度、較好的考核健全度、較好的物質(zhì)獎勵與精神獎勵。
參考文獻(xiàn)
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