淺議五年制高職校教師的“工匠精神”

蔣文吉

摘 要 五年制高職校教師擔(dān)負(fù)著把中職與高職銜接起來的任務(wù)，他們不僅要傳授學(xué)生知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、勇于探索和樂于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。教師們必須要樹立愛崗敬業(yè)的人生價值觀、確立精益求精的教育理念、真心關(guān)愛學(xué)生，并利用學(xué)校搭建的良好平臺，努力實現(xiàn)師生間對“工匠精神”的弘揚和傳承。

關(guān)鍵詞 五年制高職 教師 工匠精神

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.035

On the "Craftsman Spirit" of Five-year High Vocational School Teachers

JIANG Wenji

（Changzhou Liu Guojun Vocational Technology College， Changzhou， Jiangsu 213025）

Abstract Five-year system high vocational school teachers are responsible to link up of secondary and higher vocational tasks， they should not only teach students knowledge and skills， pay more attention to cultivate students' dedication， the courage to explore and innovate to occupation accomplishment. The teachers must set up the dedication of life values， establish excellence philosophy of education， love students， and use of the school to build a good platform， and strive to achieve the teachers and students' inheritance of "craftsman spirit".

Keywords five-year higher vocational college； teacher； craftsman spirit

2016年3月召開的全國“兩會”上，李克強總理作了政府工作報告。該報告提到：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”?！肮そ尘瘛币虻谝淮纬霈F(xiàn)在國家政府工作報告中，一度成為了2016年度熱門詞匯。2016年初，李克強總理發(fā)出“圓珠筆頭之問”，引起了制造業(yè)的強烈反響。他說我們國家先進(jìn)的火箭、飛機、高鐵都能造得出來，小小的“圓珠”卻還依靠進(jìn)口。這正是李總理在政府工作報告中提到“工匠精神”的原因。此后，太鋼集團大力弘揚“工匠精神”，加大了研發(fā)投入和加快了研發(fā)速度，終于在2016年9月成功生產(chǎn)出了“圓珠”，并獲得了市場的認(rèn)可。

我們的傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，工匠是一種機械重復(fù)一些勞動的工人，事實上，“工匠”有更深層次的意義。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵

工匠們對細(xì)節(jié)的要求非常高，他們精益求精，特別注重細(xì)節(jié)、追求完美和極致，把產(chǎn)品的品質(zhì)從99%提高到99.99%。[1]“工匠精神”首先是一種積極的價值取向，追求完美的產(chǎn)品質(zhì)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過追求金錢的價值。其次，它是一種敬業(yè)精神，包括了奉獻(xiàn)精神、一絲不茍的工作態(tài)度和工作品質(zhì)，以及自我否定的創(chuàng)新精神。時代在不斷進(jìn)步，科技在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)工匠及“工匠精神”曾在一段時期內(nèi)淡出了人們的視野，如今重提弘揚和傳承“工匠精神”，正體現(xiàn)了它的時代價值。

我們可以從德國制造業(yè)的例子上看“工匠精神”。德國是世界上非常重要的工業(yè)強國，他們生產(chǎn)的產(chǎn)品具有優(yōu)良的精度、經(jīng)久耐用等特點而享譽全球，他們國家的寶馬、奧迪、奔馳、西門子等品牌都已經(jīng)成為了世界知名品牌。德國工業(yè)的發(fā)展離不開對“工匠精神”的密切關(guān)注。在德國，從超市買回的每一盒雞蛋，蛋身上都印有一串夾雜著字母和數(shù)字的10位編碼，這些編碼好比雞蛋“出生證明”，該編號能詳細(xì)告知消費者下蛋母雞的飼養(yǎng)方式、雞蛋的產(chǎn)地、養(yǎng)雞場的具體位置等信息。例如，買的雞蛋編碼為“2-DE-1261023”，即表示這些雞蛋來自德國勃蘭登堡州的一家無籠平底飼養(yǎng)雞舍。[2]在德國企業(yè)家眼中，技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)本身要高于經(jīng)濟利益的意義，他們甚至?xí)榱俗非螽a(chǎn)品的完美品質(zhì)而不計成本。李工真在《德意志道路》一書中總結(jié)說，德國的現(xiàn)代化道路經(jīng)歷了近兩百年。從外部看，這是一條技術(shù)興國、制造強國的道路；從內(nèi)部看，支撐這一道路的是“工匠精神”，即對技術(shù)工藝宗教般的狂熱追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對利潤的追逐。[3]因此，“工匠精神”的目標(biāo)就是創(chuàng)造行業(yè)精品，一種讓同行不能超越的精品。

2 五年制高職校教師隊伍的特點

五年制高職校的生源均為初中畢業(yè)后的學(xué)生，他們的年齡階段主要集中在15～22歲，正處于即將跨入成年的階段。他們這個年齡階段的群體普遍具有身心發(fā)育未成熟，知識積累少，缺乏紀(jì)律性，自控能力差，適應(yīng)能不強，自學(xué)能力不高等特點。學(xué)生的這些特點也決定了五年制高職校教師在學(xué)生管理方面的困難和壓力。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才。這就要求職業(yè)學(xué)校的教師必須具備理論與技能相結(jié)合的能力及整合運用的能力，具備勝任理實一體化教學(xué)的能力和科學(xué)研究能力。將理論知識和專業(yè)技能融合，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。不僅要做教育教學(xué)的行家，而且要做生產(chǎn)的能手。不僅能在教學(xué)崗位上出色完成教學(xué)任務(wù)，而且能在生產(chǎn)崗位上順利完成生產(chǎn)任務(wù)。

與普通中職校、高校教師不同，五年制高職教師們擔(dān)負(fù)著把中職教育和高職教育無縫銜接的任務(wù)。這一特殊任務(wù)決定著他們既要像中學(xué)老師那樣，精心做好常規(guī)教學(xué)和學(xué)生管理工作，又要努力爭取好的科研業(yè)績。因此可以看出，五年制高職教師的工作具有很強的專業(yè)性。根據(jù)學(xué)生的特點來看，教師的專業(yè)精神和工作態(tài)度會對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生很大的影響。endprint

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[4]因此，從學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)來看，它包括“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”兩個方面。[5]而這恰恰與“工匠精神”所涵蓋的“技能”和“精神”兩個特質(zhì)相吻合。作為五年制高職校教師，對培養(yǎng)“工匠”有著不可推卸的責(zé)任，不僅要傳授學(xué)生理論知識、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、勇于探索和樂于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。因此，五年制高職校教師應(yīng)自覺弘揚和傳承“工匠精神”，以自身的表現(xiàn)來影響和帶動學(xué)生成為“工匠”。

3 如何弘揚和傳承“工匠精神”

3.1 樹立愛崗敬業(yè)的人生價值觀

作為五年制高職學(xué)校的教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識到教師職業(yè)對社會發(fā)展、國家繁榮的重要意義，教師要有強烈的職業(yè)自豪感，要把職業(yè)教育作為實現(xiàn)人生價值的平臺。此外，教師要積極行動，成為學(xué)生們的道德榜樣，樹立通過做好本職工作為國家經(jīng)濟發(fā)展做貢獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感。愛崗敬業(yè)并不是簡單的一句口號，教師必須付諸實際行動，不僅要高質(zhì)量完成教育教學(xué)工作，還要不斷提高自身的教育教學(xué)能力。現(xiàn)實中，難免有個別教師對待工作態(tài)度冷淡、草草了事，或是抱著唯金錢論的心態(tài)干工作，這些都是不敬業(yè)的表現(xiàn)。因此，要求教師弘揚和傳承“工匠精神”，對轉(zhuǎn)變教育之風(fēng)、提高教師職業(yè)操守有很重要的意義。

3.2 確立精益求精的教育理念

五年制高職教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強的專業(yè)技能。隨著時代的發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域在不斷拓展，專業(yè)技術(shù)也在不斷進(jìn)步。教師必須要牢固樹立不斷學(xué)習(xí)新知識的觀念，不斷學(xué)習(xí)和研究，不斷更新理論知識，還要與企業(yè)和市場密切聯(lián)系，努力掌握本專業(yè)相關(guān)技術(shù)和發(fā)展動態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師如何把知識和技能有效傳授給學(xué)生的問題也不能回避，這一問題將影響人才培養(yǎng)的品質(zhì)。為解決這一問題，教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力，在教學(xué)實踐中進(jìn)行教學(xué)改革和研究，根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)方法和手段的特點，科學(xué)合理地實施教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，為保證教育教學(xué)質(zhì)量，上級主管部門和學(xué)校制定了一些規(guī)范要求和程序，教師必須要在規(guī)范和符合要求的前提下對教育教學(xué)的方式方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并且要正確處理好教學(xué)手段、方法與教學(xué)規(guī)范之間的關(guān)系。尊重規(guī)范和要求，對保證教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。

五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需在教師中體現(xiàn)。教師的綜合素質(zhì)決定著學(xué)校教育的質(zhì)量和辦學(xué)水平?？蒲心芰κ墙處熅C合素質(zhì)的必備素質(zhì)之一?？蒲心芰Φ膹娙醮碇處煂嵺`能力和創(chuàng)新能力的強弱，決定了教師能否有效開展教育教學(xué)工作，也決定了他們能否順利培養(yǎng)出綜合素質(zhì)好的高技能人才。五年制高職教師應(yīng)充分認(rèn)識提高科研能力的重要性?，F(xiàn)階段，有部分教師僅為完成任務(wù)而申報課題，或因容易獲得立項而申報與自身專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低的項目。這使得課題研究缺乏針對性和系統(tǒng)性，研究成果往往止于深度不足、缺乏實際價值。教師的專業(yè)能力得不到發(fā)揮，科研能力得不到實質(zhì)的提升。[6]因此，教師們要把視野定位在與從教專業(yè)聯(lián)系緊密的教育教學(xué)上，立足專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，逐步提升教育和專業(yè)科研能力。

3.3 教師要真心關(guān)愛學(xué)生

五年制高職校的學(xué)生均為初中畢業(yè)后，他們年齡小，處于“三觀”成型的關(guān)鍵期，自我意識和模仿意識較強。在引導(dǎo)學(xué)生成長的過程中，教師的一言一行對學(xué)生的言行發(fā)揮著非常重要的示范作用。這個年齡段的學(xué)生都處于青春期，雖然他們有逆反心理，但對家長和教師也有一定的依賴感，他們需要老師和家長的關(guān)愛和支持。所以，教師應(yīng)主動與學(xué)生交朋友，用真誠換取真情。他們要成為傳承“工匠精神”的榜樣，潛移默化地影響和啟發(fā)學(xué)生努力提高知識、能力、技能和綜合素質(zhì)。

3.4 學(xué)校要為教師搭建良好的平臺

教師是傳承“工匠精神”的主體，只有具備高質(zhì)量的師資隊伍，才能為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校要從實際出發(fā)，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，要出臺相應(yīng)政策引導(dǎo)教師深入企業(yè)，積極投身生產(chǎn)實踐鍛煉，積累實踐經(jīng)驗。同時，學(xué)校也要結(jié)合實際，加強“工匠精神”課程的設(shè)計與開發(fā)，將職業(yè)素養(yǎng)等方面的課程作為職業(yè)教育的必修課；在專業(yè)課的理實教學(xué)中穿插“工匠精神”教育，使其融入到教學(xué)的全過程。學(xué)校還應(yīng)積極推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的實踐。無論是對教師還是對學(xué)生來說，“工匠精神”的培育都必須在校企深度合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時，要充分發(fā)揮企業(yè)在“工匠精神”培育中的重要作用。企業(yè)是實施職業(yè)教育的重要場所，在企業(yè)中，教師和學(xué)生的身份都是學(xué)徒，而教師需要學(xué)得更好、學(xué)得更精。[7]此外，無論是在企業(yè)還是在學(xué)校，教師都可以是學(xué)生的師傅。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的實踐過程中，不僅要注重師傅（教師）對徒弟（學(xué)生）技能的傳授，還要在這樣的傳遞中，實現(xiàn)對“工匠精神”的培育和傳承。

傳統(tǒng)工匠制作的是高品質(zhì)產(chǎn)品，而教師們“制作”的是“高品質(zhì)”的技能人才。要弘揚和傳承“工匠精神”，教師們必須具備對“高品質(zhì)”學(xué)生達(dá)99.99%的質(zhì)量追求。近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，這給五年制高職教育的發(fā)展帶來了更多的機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。“工匠精神”的弘揚和傳承，是社會對五年制高職校教師在深化教育教學(xué)改革過程中的新要求。為適應(yīng)新時期職業(yè)教育的需要，教師們必須不斷提升自己、完善自己。只有這樣，才能滿足新時期學(xué)生對知識和技能學(xué)習(xí)的需求，才能為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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