激勵(lì)理論在高校大學(xué)生管理中的應(yīng)用及效果摭探

時(shí)裴

摘 要：激勵(lì)理論被越來越多地應(yīng)用于大學(xué)生的管理工作中，文章對(duì)激勵(lì)理論的內(nèi)涵、在高校大學(xué)生管理中應(yīng)用的成效進(jìn)行研究，并提出一些應(yīng)用措施，以使激勵(lì)理論更好地應(yīng)用到高校大學(xué)生的管理工作中。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；高校；大學(xué)生管理；應(yīng)用；效果

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0015-01

社會(huì)教育和新課改的不斷發(fā)展，使得新時(shí)期對(duì)高校大學(xué)生的管理要求也隨之提高。傳統(tǒng)的大學(xué)生管理模式已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)今教育教學(xué)的發(fā)展需求，這就急需創(chuàng)新和發(fā)展大學(xué)生管理模式。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)理論的內(nèi)容和優(yōu)勢，積極將其應(yīng)用于高校大學(xué)生管理中，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激勵(lì)理論的內(nèi)容

在高校大學(xué)生管理的應(yīng)用中，激勵(lì)理論是通過教師和學(xué)校的鼓勵(lì)行為或活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、需求以及外在行為等形成一定影響，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)大學(xué)生將外在激勵(lì)因素內(nèi)化為自身內(nèi)在推動(dòng)力，從而促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，積極進(jìn)取，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地配合學(xué)校的管理活動(dòng)。

二、激勵(lì)理論在高校大學(xué)生管理中的應(yīng)用存在的問題

（1）沒有把握好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的平衡運(yùn)用。一些高校在采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，沒能處理好兩者的關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)生過于重視物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而忽視了精神層次的追求，不僅不利于大學(xué)生正確思想觀念的樹立和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，也不利于學(xué)校的整體教育水平和質(zhì)量的提高。

（2）激勵(lì)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)立不夠合理，難以起到激勵(lì)大學(xué)生的作用。教師和學(xué)校沒有客觀掌握大學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致有的目標(biāo)設(shè)立過大，大學(xué)生難以達(dá)成，使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)失去了爭取的信心和勇氣；有的目標(biāo)設(shè)立過小，大學(xué)生比較輕松就可以達(dá)成，體會(huì)不到挑戰(zhàn)性，久而久之，容易讓大學(xué)生失去爭取的興趣和熱情，形成做事不盡全力的不良心理。因此，激勵(lì)目標(biāo)設(shè)立的太大或太小，都不能有效對(duì)大學(xué)生起到激勵(lì)的作用。

（3）教師或?qū)W校激勵(lì)方式缺少創(chuàng)新。雖然大部分教師及學(xué)校都開始重視激勵(lì)理論在高校大學(xué)生管理中的應(yīng)用，但一些教師仍然在日常大學(xué)生的管理中采用批評(píng)或表揚(yáng)的傳統(tǒng)方式，激勵(lì)理論知識(shí)不完備，不能很好地運(yùn)用激勵(lì)理論從大學(xué)生的角度看待問題。這樣的管理無法發(fā)揮出激勵(lì)理論的優(yōu)勢和特點(diǎn)，導(dǎo)致教師和大學(xué)生工作及學(xué)習(xí)積極性低下，影響了激勵(lì)理論在高校大學(xué)生管理中的有效應(yīng)用。

三、在高校大學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)理論的有效措施

（1）重視大學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理理念。高校管理的主體是大學(xué)生，學(xué)校和教師的教育教學(xué)與管理工作都是為了大學(xué)生更好地發(fā)展。因此，學(xué)校和教師在應(yīng)用激勵(lì)理論時(shí)，首先要認(rèn)清大學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以大學(xué)生為本”，從大學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)大學(xué)生提高自律能力、道德感及責(zé)任心，以引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我完善。

（2）采取合理有效的激勵(lì)方式，促進(jìn)不同激勵(lì)方式的有機(jī)結(jié)合。教師要注意把握好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的平衡點(diǎn)，以促進(jìn)外在獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)在鼓勵(lì)、正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)的相互配合。同時(shí)，教師要根據(jù)大學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)大學(xué)生正視自身優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整和完善。

（3）根據(jù)具體的實(shí)際情況，合理設(shè)定激勵(lì)目標(biāo)。學(xué)校和教師要通過調(diào)查，系統(tǒng)全面地了解大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)調(diào)查到的實(shí)際情況，合理科學(xué)地設(shè)定激勵(lì)目標(biāo)。激勵(lì)目標(biāo)不僅要與大學(xué)生當(dāng)前的水平相適應(yīng)，還要與大學(xué)生的發(fā)展需求相結(jié)合。

（4）加強(qiáng)教師激勵(lì)理論的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師和學(xué)校的激勵(lì)理論應(yīng)用。要重視教師激勵(lì)理論的掌握和激勵(lì)方式的創(chuàng)新，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，開展成功案例的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，切實(shí)提高教師激勵(lì)理論的應(yīng)用能力和水平。

四、高校大學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)理論取得的效果

（1）有效地激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞，能夠讓大學(xué)生深切地體會(huì)到成功的優(yōu)越感和喜悅感，極大地激發(fā)了大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，不僅能有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（2）增強(qiáng)了大學(xué)生的自尊心和自信心，有利于大學(xué)生自我完善。激勵(lì)理論的應(yīng)用能夠增強(qiáng)大學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)大學(xué)生克服困難的勇氣，促進(jìn)大學(xué)生奮發(fā)向上，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（3）促進(jìn)了學(xué)校的整體教學(xué)和管理水平的提高，形成了良好的校園氛圍。首先，激勵(lì)理論的應(yīng)用提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)的成效和質(zhì)量，有利于學(xué)校和教師的教學(xué)工作順利開展。其次，大學(xué)生的思想意識(shí)得到了提升，能夠自發(fā)配合學(xué)校的管理，從而促進(jìn)學(xué)校整體管理水平的提高。再次，激勵(lì)理論在高校的應(yīng)用，能夠促使學(xué)校形成良好的校園氛圍和風(fēng)氣，潛移默化地對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生積極影響，促使大學(xué)生得到思想上的熏陶。

五、結(jié)束語

綜上所述，高校和教師要正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)理論在大學(xué)生管理中的應(yīng)用，重視大學(xué)生的主體地位，依據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合理的激勵(lì)目標(biāo)，采用有效的激勵(lì)方式，切實(shí)增強(qiáng)激勵(lì)理論在大學(xué)生管理中的應(yīng)用，充分發(fā)揮激勵(lì)理論對(duì)大學(xué)生管理的作用。

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