班主任用“心”搭建與學(xué)生溝通的橋梁探討

張琪

摘 要：班主任只有用“心”，才能搭建與學(xué)生溝通的橋梁。文章從用愛心拉近心與心的距離、用賞識拉近心與心的距離、用發(fā)現(xiàn)拉近心與心的距離、用智慧拉近心與心的距離這四個方面研究班主任用“心”搭建與學(xué)生溝通的橋梁。

關(guān)鍵詞：愛心；溝通；賞識；發(fā)現(xiàn)；智慧

中圖分類號：G621；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0013-02

蘇霍姆林基斯說：“人只能由人來建樹。”在一定的社會環(huán)境中，教育的成敗很大程度上由教育者教育的方法、教育的藝術(shù)來決定的。德與才、文與道的完美結(jié)合才算是成功的教育。德在首位，是保障。因此，如何把握新時期教育對象的特點，掌握對其實施教育的規(guī)律，是亟待解決的重要問題?？梢哉f，在長期的教育實踐中，教育者能否給學(xué)生架一座心靈的橋梁是教育工作成功的關(guān)鍵所在。

一、用愛心拉近心與心的距離

學(xué)生是一只風(fēng)箏，而握在教師手中的是那根叫作“愛”的線。教師只有對學(xué)生懷有真誠的感情，使學(xué)生獲得心理上的滿足，才會引起學(xué)生感情上的共鳴，學(xué)生才會“親其師，信其道”，從而縮短師生心與心的距離，形成教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的愛要有原則，沒有原則的愛是偏愛和溺愛，而過分的嚴(yán)厲則缺乏情感的交融，因此批評的藝術(shù)應(yīng)是嚴(yán)格與善良的圓滿結(jié)合。對于問題學(xué)生，教師要看準(zhǔn)機(jī)會，選擇最佳機(jī)會，與學(xué)生進(jìn)行思想溝通。教師不僅要將自己的愛傳遞給學(xué)生，而且要讓學(xué)生學(xué)會去愛，讓愛成為一種能力、一種習(xí)慣，使他們愛老師，愛同學(xué)，愛學(xué)校，愛社會，讓愛不斷地傳遞下去。同時，教師要用自身的良好修養(yǎng)、品格去尊重學(xué)生，進(jìn)而實現(xiàn)班級的和諧管理。

比如，本班四十多個學(xué)生都是外來務(wù)工人員的孩子，小J就是其中之一，他在本校上完二年級后，就要轉(zhuǎn)學(xué)回到他的貴州老家。小J在日記中多次訴說自己內(nèi)心的痛苦和無奈，表達(dá)對同學(xué)們依依不舍的心情。教師覺得這是一次很好的教育機(jī)會，除了對他進(jìn)行安慰外，還把他的日記在班會上朗讀，讓更多的同學(xué)為他解憂。許多同學(xué)聽完教師的朗讀，都淚流滿面……小J雖然轉(zhuǎn)走了，但是他經(jīng)常給教師匯報他的學(xué)習(xí)情況。這樣的活動，會使班級更團(tuán)結(jié)，更有凝聚力。

二、用賞識拉近心與心的距離

“教育的目的就是讓每一個孩子都能抬起頭來走路。蹲下來，你就會發(fā)現(xiàn)其實每一個孩子都很努力。”“蹲下來看孩子”，就是鼓勵和賞識。無論是課堂上，還是日常生活中，贊賞學(xué)生、鼓勵學(xué)生都是教師與學(xué)生情感的催化劑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師的贊賞和鼓勵是錦上添花；對于需要鼓勵的學(xué)生，教師的贊賞和鼓勵是雪中送炭。學(xué)生在教師的贊賞中感受著快樂，教師在學(xué)生的成長中體味著幸福。

平時，教師關(guān)注著那些單親家庭的學(xué)生們，經(jīng)常與他們談心，了解他們在生活和學(xué)習(xí)上的困難并及時給予幫助，用特殊的關(guān)愛和悉心的照顧撫慰他們幼小的心靈，讓他們感受到集體的溫暖和老師像媽媽般的關(guān)愛，在幼小的心里漾起溫暖的漣 漪……比如，小H自從媽媽離家出走后變得不愛說話了，經(jīng)常不按要求完成作業(yè)，考試成績總在及格的邊緣徘徊。于是，教師請他擔(dān)任小組長，檢查其他同學(xué)的作業(yè)。大概是因為肩上有了壓力，他也慢慢開始寫作業(yè)了。偶爾也有一兩次不完成，教師先裝作不知道，在其他同學(xué)向教師告他狀時，教師故意裝出一副大吃一驚的樣子，并深表不信。教師對其他同學(xué)說：“可能是有什么其他原因吧！”教師邊說邊對他看了幾眼，他的心里已然發(fā)生了變化，因為他的小臉已經(jīng)變得通紅。從此，他改正了不完成作業(yè)的壞習(xí)慣，成績也有了進(jìn)步。因此，教師只要了解學(xué)生、研究學(xué)生，找到好的方法，就會取得事半功倍的效果。

三、用發(fā)現(xiàn)拉近心與心的距離

一棵樹上找不到兩片完全相同的樹葉，一個班上找不到?jīng)]有差異的兩個學(xué)生。由于遺傳因素不同，受家庭、學(xué)校、社會的影響不同，所處的年齡階段不同，以及個人的稟賦和努力程度不同，班上的幾十名學(xué)生在思想品德、智力、性格等方面也是有差異的。俗話說“十個指頭有長短”，一個班級中總會有一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生。這需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時抓住教育的“時機(jī)”。這樣有利于教師根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教。

比如來自安徽的小C，他家在短短的5年間在宜興買了房子，還買了一輛轎車，經(jīng)濟(jì)條件很優(yōu)越。他為了得到教師的重視，經(jīng)常在課堂上故意搗亂，只要教師注意他了，他就會感到很滿足，哪怕是批評。可當(dāng)教師表揚(yáng)他時，他又會表現(xiàn)得很不在乎，一點也不把教師的表揚(yáng)放在心上，不僅自己的成績不理想，也給其他同學(xué)造成了很大的負(fù)面效應(yīng)。他成了任課教師都感到頭疼的釘子，因為對他軟硬兼施都不生效。這樣有特殊個性傾向的學(xué)生一定得找一些特殊的方法教育他。于是，教師選擇了為他找回自信，讓他贊賞自己，不以得到老師、同學(xué)的注意力為目標(biāo)的方法。首先，轉(zhuǎn)移小C的注意力。小C雖說愛搗亂、不聽話，但他很機(jī)靈，反應(yīng)迅速、思維敏捷、記憶持久。所以，教師讓小C知道如果他能用一般同學(xué)那樣的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)，那么他的成績肯定會不錯，進(jìn)而樹立他學(xué)習(xí)的自信心。這樣，他對學(xué)習(xí)感興趣了，自然上課會乖巧許多，忘了為引起老師、同學(xué)的注意而故意搗亂了。其次，鍛煉小C的適應(yīng)力。小C在自己的小家庭里是小太陽，爺爺奶奶時刻圍著轉(zhuǎn)，以他為中心，而在班級的大家庭里，要像家里那樣做小太陽是不可能的。所以，教師為讓小C從小家庭走到大家庭中來，在大家庭中找到自己的位置——不是小太陽而是小主人。教師為小C安排了生活委員的職務(wù)，雖然生活委員的工作量大，但很受老師、同學(xué)的矚目，能引起大家的注意。小C終于在大家庭中找到了自己的位置，適應(yīng)了大家庭小主人的生活。最后，贊賞小C的能動力。小C在班級同學(xué)中的影響很大，他的好表現(xiàn)，他的滿不在乎，他的我行我素，導(dǎo)致部分模仿能力極強(qiáng)的學(xué)生紛紛效仿他，使班級風(fēng)氣急轉(zhuǎn)而下?？勺詮男有了改變后，這部分學(xué)生也有了轉(zhuǎn)變。小C感覺到了自己的榜樣作用，更加好好表現(xiàn)了。這種從贊賞自己中得到的能動力，推動著小C完全從反面引起師生的注意中走出來。雖然小C偶爾還是搗亂、頑皮，但他已經(jīng)不特殊了，現(xiàn)在的他把教師當(dāng)成了“忘年之交”“知心媽媽”。

四、用智慧拉近心與心的距離

班干部是教師的左膀右臂，他們在開展工作時難免會與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，這時教師不能偏袒其中的一方，而要進(jìn)行分析判斷，做出正確的評價。教師如果不妥當(dāng)處理，就會使矛盾激化，影響班干部管理班級的興趣和信心。班干部也是學(xué)生，只不過學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)相較其他同學(xué)略顯優(yōu)秀而已。所以，教師對于班干部的不良行為絕不能姑息遷就。同時，教師要鼓勵班干部以身作則并帶動其他同學(xué)，以促進(jìn)整個班級的管理工作的開展。對于班級管理中出現(xiàn)的問題，要把它攤開來大家一起討論，共同商量解決的辦法。比如有人總忘記帶家庭作業(yè)怎么辦、值日班長遇到不服管的同學(xué)怎么做、勞動很認(rèn)真和馬虎了事的人該如何區(qū)別對待等，許多類似的問題都是學(xué)生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。給學(xué)生更多參與思考的機(jī)會，會增加他們的主人翁意識。對于一些常常犯錯的學(xué)生，教師也不可用老眼光看他們。教師信任學(xué)生，能產(chǎn)生巨大的力量。即使學(xué)生犯了錯，在批評之后教師也應(yīng)施以溫情，使學(xué)生明白老師否定的不是他本人，而是他的行為。在這樣一個充滿愛與信任的環(huán)境中，教師的管理是很見成效的。

五、結(jié)束語

總之，人格只能用人格去鑄造，情感只能用情感去點燃，教師如果沒有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，就沒有真正的教育。而真教育是心心相印的活動，是師生用心搭建的橋梁。因此，教師只有用“心”搭建與學(xué)生溝通的橋梁，才能取得學(xué)生的信任，并從中獲得愉悅與幸福。

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