汪普英
【摘 要】基于“教學做合一”的學前教育課堂教學,旨在強調(diào)以實踐課程為教學目標,以探索性、實踐性等課堂教學模式為途徑,培養(yǎng)學生綜合實踐能力的一種教學理念。本文就此展開了討論,詳細分析了基于“教學做合一”的學前教育課堂教學模式。
【關(guān)鍵詞】基于;教學做合一;學前教育;課堂教學
中圖分類號:G42 文獻標志碼:A 文章編號:1007-0125(2017)19-0180-01
“教學做合一”是指,教的方法來自學;學的方法來自做。任何教育活動都是“教學做合一”的過程,簡單說就是學以致用。針對學前教育而言,學生獲得知識的主要途徑就是實踐。由于傳統(tǒng)教育思想的限制,學前教育的實踐性并不強,顯然,這對于學生的發(fā)展極為不利。因而,學前教育教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念,重視“教學做合一”,創(chuàng)新課堂教學。
一、基于“教學做合一”的實踐課程目標設(shè)定
只要準確定位實踐課程目標,才能將“教學做合一”教學理念充分應(yīng)用于學前教育課堂教學中,才能真正促進學前教育改革。在此過程中應(yīng)當注意以下幾點。
首先,寓教于做,探索實踐型課堂教學改革新方法。在“教學做合一”的教學理念中,做是核心。更何況學前教育階段,做是了解新知識、獲取新思想的重要途徑。為此,在學前教育課堂改革中要重視實踐性課堂的構(gòu)建。比如以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學為例,模擬生活區(qū)域、主題墻等環(huán)境創(chuàng)設(shè),就是在“做”的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生實踐能力。
其次,要用做促學。學以致用才是教育的目的,在學前教育課堂教學中,也要以實踐為導向,培養(yǎng)人才。同時,通過做來激發(fā)學生的學習興趣。比如,教師可以環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)為核心,舉辦學習活動。
最后,要求真。學前教育的主體是社會未來的人才。而學生的創(chuàng)造力、理解力與教師的教育密切相關(guān)。基于“教學做合一”理念,教師要注重引導學生求真知,學真本領(lǐng),培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學生。
總的來說,在學前教育中,只有重視構(gòu)建以“教學做合一”為導向的課堂教學目標,才能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。
二、基于“教學做合一”的課堂教學體系構(gòu)建
課堂教學體系承擔著課程教學、實施的使命。結(jié)合“教學做合一”理念,就應(yīng)當突出“做”,落實實踐性課程。
首先,應(yīng)當以“做”為基礎(chǔ),確定教學目標。在課堂教學中,課程教學目標具有非常重要的指導性作用。為此,在開展課堂教學前,教師要充分結(jié)合“教學做合一”理念,創(chuàng)設(shè)合理的教學目標。比如在“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程體系中,教師可以將教學目標定位為通過幼兒園教育環(huán)境設(shè)計、實踐、師生互評,使學生能夠了解教學內(nèi)容,并培養(yǎng)幼兒園各類教育環(huán)境設(shè)計、實踐操作的能力。
其次,應(yīng)當以“做”為導向,合理選擇教學內(nèi)容。在課堂教學過程中應(yīng)當以知識、能力為導向,選擇合適的教學內(nèi)容。比如,在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,就應(yīng)當選擇具有實踐性的活動內(nèi)容,這樣才能在學習新內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提高學生的實踐能力。
最后,應(yīng)當以“做”為基礎(chǔ),選擇合適的課堂教學元素,如多媒體媒介、活動素材等。通過充分利用素材,進一步完善課堂教學,從而為學生營造良好的學習氛圍。需要注意的是,在整個教學過程中,應(yīng)當以“做”為主線,始終把培養(yǎng)學生的實踐能力貫穿在課堂教學中,真正做到知行合一。
總的來說,若要構(gòu)建完善的課堂教學體系,教師就要充分利用“教學做合一”理念,選擇合適的教學目標、內(nèi)容、素材,從而營造濃厚的學習氛圍。
三、基于“教學做合一”的探索主題式教學模式
探索主題課堂教學模式也是一種新型的教學方法,旨在引導學生綜合分析,應(yīng)用已學過的知識,找到新問題的解決方法。在這種教學模式中,學生的綜合實踐能力能夠得到有效提高。
探索主題教學模式主要是以主題任務(wù)為主線,通過教師的組織、安排,學生參與到活動探究中,結(jié)合評價客觀,真實反映學生的學習狀況。一般情況下,學生是以小組為單位開展任務(wù)探索。在展示成果時,不僅僅要在組內(nèi),更要在組與組之間進行展示。另外,在評價時,要結(jié)合學生自評、互評,以及教師評價等多種評價方式,這樣才能客觀反映出學生的任務(wù)完成狀況。就目前而言,在開展探索主題教學活動前,還應(yīng)當先選擇高水平的教師,從而保證探索主題教學模式的順利開展。同時,還應(yīng)當準備足夠的教學資源,為課堂教學活動奠定良好的基礎(chǔ)??偟膩碚f,探索主題教學模式的開展需要專業(yè)的教師、足夠的資源,在實施過程中,教師還要注意應(yīng)用先進的教學方法,提升探索主題教學模式內(nèi)涵。
綜上所述,基于“教學做合一”的課堂教學,要從各個方面入手,實現(xiàn)學前教育教學的創(chuàng)新。同時,要以“做”為核心,優(yōu)化課堂設(shè)計、準確定位教學目標,構(gòu)建課堂教學體系,從而實現(xiàn)學前教育的有益嘗試,最終推進我國學前教育的發(fā)展。
參考文獻:
[1]丁玉,韓燕,關(guān)金.學前教育專業(yè)“試講”課程的“教學做”一體化教學模式探索[J].西藏教育,2016,(12):34-38.
[2]葉萍愷,顏巧英,陳玉玲.以“教學做合一”為核心的學前教育課堂教學改革[J].教育與職業(yè),2017,(04):98-102.
[3]趙曉丹.探索教學做合一教學模式提升學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備,2011,(18):62-63.