“一帶一路”背景下民族地區(qū)普通高校漢語國際教育與人才培養(yǎng)

甘林全

【摘 要】隨著各國間的交往聯(lián)系增多，世界正成為一個有機的整體，尤其是在“一帶一路”背景之下，對于民族地區(qū)普通高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)來說，這既是一個機遇，更是一個挑戰(zhàn)。民族地區(qū)普通高校唯有正確把握好這千載難逢的歷史機遇，積極制定完善漢語國際教育人才培養(yǎng)方案，教師自身也需要綜合提高素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以促進漢語國際教育學(xué)科的進一步發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】一帶一路；漢語國際教育；綜合素質(zhì)；理論實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）19-0139-03

科技正在以一日千里的速度向前發(fā)展，為千千萬萬的世界公民提供了實實在在的便利，在全球化、“一帶一路”浪潮的推動下，世界各國的聯(lián)系交往、相互之間的合作也日益增多，世界正在成為一個“地球村”。面對全球化、“一帶一路”的浪潮，我們應(yīng)該充當(dāng)順勢而為的“弄潮兒”。

民族地區(qū)普通高校，由于經(jīng)濟、教育水平等方面的基礎(chǔ)較差，對于漢語國際教育人才的培養(yǎng)處于劣勢，然而從另一個角度來說，民族地區(qū)因其保存著非常多且具有中國特色的民族文化，具有一些得天獨厚的資源，也是其他地區(qū)所無法比擬的，在“一帶一路”的大環(huán)境背景之下，這無疑也是一種優(yōu)勢所在。因此，我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚長避短，把握機遇，積極面對挑戰(zhàn)，積極提高自身綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育模式和人才培養(yǎng)模式，只有這樣才能讓外國友人了解漢語、了解中國人，了解中國文化，同時促進漢語國際教育學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，為祖國、為世界作出應(yīng)有的貢獻。

一、“一帶一路”背景下漢語國際教育的機遇和挑戰(zhàn)

漢語國際教育是一門相對較年輕的學(xué)科，半個世紀以來，這一學(xué)科經(jīng)歷了從無到有、從“對外漢語”到“漢語國際教育”的歷程。漢語國際教育作為一門學(xué)科，它的關(guān)注焦點是將“漢語”放置在國際環(huán)境中，因此，漢語國際教育研究是出發(fā)點和落腳點，勢必都離不開這個大背景，也就是在研究中，必須考慮實際情況，密切注意大背景及小環(huán)境的變化。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和逐步深入發(fā)展，在這樣一個動態(tài)和變換的過程中，既為漢語國際教育提供了新的歷史機遇，又存在著新的挑戰(zhàn)。

（一）機遇

“一帶一路”的實施是為了進一步加強國與國之間實現(xiàn)多方面的合作交流，倡導(dǎo)互相尊重，相互幫助，互利共贏。經(jīng)濟是其中一個重要的因素，在經(jīng)濟的主導(dǎo)下，各國之間的信息技術(shù)、藝術(shù)文化、人才等都在進行著交流與融合，相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共創(chuàng)繁榮。特別是近些年，在世界經(jīng)濟發(fā)展都呈現(xiàn)出一定的疲軟態(tài)勢的時候，中國仍以持續(xù)快速增長的經(jīng)濟實力為疲軟的世界經(jīng)濟發(fā)展注入了活力和動力。經(jīng)濟是硬實力，隨著綜合實力的進一步提高，中國在世界舞臺所扮演的角色越來越重要，世界的發(fā)展已經(jīng)離不開中國了。

中國是一個讓世界重點關(guān)注的消費大國，蘊藏著巨大的消費潛力，越來越多的國家和人民希望進入中國消費市場，并進一步了解中國。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的深入實施，中化民族優(yōu)秀的文化、藝術(shù)、歷史等也越來越受到國際青睞，與此同時，國際上對于漢語國際教育專業(yè)人才的需求也會逐漸增多。這些都為漢語國際教育提供了非常有利的發(fā)展條件，也是漢語國際教育發(fā)展的重大機遇。

（二）挑戰(zhàn)

全球化的發(fā)展是一個動態(tài)的，存在著不斷變化的過程，受到一些其他比如經(jīng)濟、意識形態(tài)等因素的影響，國與國、地區(qū)之間的關(guān)系也存在著一些微妙的變化，這也會對漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展造成較大影響。因為每個國家都會有自己的外語教育標準和相關(guān)的政策規(guī)定，他們以此作為發(fā)展教育的準則。如果漢語國際教育只是單純教授中文，或者是傳授中華民族的文化知識，那么在一些國家看來，一種語言就是一種文化，很有可能會被認為是意識形態(tài)的輸入，進行新的文化侵略而受到排斥。因此，我們的漢語國際教育需要更加“本土化”，即以所在國的語言文化為基礎(chǔ)，用他們的語言，以適合的方式傳播中華文化，促進國與國之間的平等交流，彼此進步，實現(xiàn)互利共贏。這是現(xiàn)在國際漢語教育面臨的挑戰(zhàn)之一。

2012年普通高等學(xué)校招生本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中，“漢語國際教育”正式取代原來的“對外漢語教學(xué)”專業(yè)。換句話說，漢語國際教育是一個非常年輕的學(xué)科，從其本身來說，對于它的研究還是比較欠缺的，也涌現(xiàn)了很多急需解決的問題。加強學(xué)科建設(shè)，是關(guān)系到其發(fā)展的重要因素，也同樣是一個非常大的挑戰(zhàn)。

因此，我們可以看到，漢語國際教育的發(fā)展既有千載難逢的發(fā)展機遇，也面臨著很多挑戰(zhàn)，對于我們來說，只有結(jié)合實際情況，把握機遇，迎難而上，方能在全球化的浪潮中揚帆遠航。

二、制定合理科學(xué)的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睂τ诟咝碚f，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就是培養(yǎng)人才的“規(guī)矩”，如果這個“規(guī)矩”不夠規(guī)范合理，那么培養(yǎng)專業(yè)人才也就無從談起，因此可以說制定合理科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是發(fā)展教育、培養(yǎng)人才至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)一切都有章可循、有法可依的時候，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才才能事半功倍，漢語國際教育也不例外。因此，少數(shù)民族地區(qū)的高校在制定漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，既要有全球化視野，也需要從實際出發(fā)，體現(xiàn)民族特色，同時注重學(xué)生的實踐創(chuàng)新，提高應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

總之，科學(xué)合理的漢語國際教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)國際化、民族化，是科學(xué)和應(yīng)用的完美結(jié)合。

（一）國際化

毫無疑問，漢語國際教育專業(yè)的開設(shè)是在全球化、“一帶一路”大背景下，在“國際漢語推廣”事業(yè)中，對“漢語教學(xué)”的再認識，也是國家進一步發(fā)展的需要。中國民族地區(qū)的高校，應(yīng)該在全球化視野下，面向“一帶一路”中的國家，有針對性地進行課程設(shè)置，促使?jié)h語國際教育更加具有“本土化”特征。

（二）民族化

民族地區(qū)，尤其是西部地區(qū)因為歷史等諸多原因，整體來說，經(jīng)濟條件落后于中東部地區(qū)，辦學(xué)資源和教學(xué)實施也比不上中東部地區(qū)。然而從另一個角度來說，這反而是優(yōu)勢所在，即自身的一些非常具有民族特色的文化得以較完整保留下來，這也可以成為展示中華文化的一個重要窗口。

對于身處少數(shù)民族地區(qū)的高校來說，充分發(fā)揮少數(shù)民族地方文化特色，設(shè)置具有少數(shù)民族文化特色的課程，如開設(shè)中華才藝系列課程，民族體育、民族音樂、山歌舞蹈等。開設(shè)具有民族特色的課程，有利于學(xué)生增強對本民族文化的認同感，也有利于弘揚和傳播中華民族的傳統(tǒng)文化。

（三）科學(xué)性

教師教得好，學(xué)生學(xué)得好，完善課程的設(shè)置是基礎(chǔ)。課程的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合辦學(xué)條件，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以能夠全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，如每一個板塊學(xué)分、學(xué)時，課程考核方式、畢業(yè)條件、必修課與選修課的比例等，都必須從學(xué)生、教師的實際情況出發(fā)，進行充分論證，確保其科學(xué)性。其中，課程設(shè)計尤為重要，它是整個教學(xué)最核心的內(nèi)容，應(yīng)該在宏觀的角度制定總體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（四）應(yīng)用性

隨著世界范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者的人數(shù)與日俱增，相對應(yīng)的，教學(xué)形勢也發(fā)生了變化。外國人由于各種目的而選擇學(xué)習(xí)漢語，漢語學(xué)習(xí)的目的由研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型。應(yīng)用型注重培養(yǎng)學(xué)生掌握各學(xué)科中的相關(guān)應(yīng)用技能。因此，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)該以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，更加注重從未來就業(yè)的角度，設(shè)置具有較強操作性的課程，提高該專業(yè)學(xué)生的國際漢語教學(xué)技能。

總之，人才培養(yǎng)方案的根本在于為人才培養(yǎng)服務(wù)，有利于人才成長的方案才是最好的方案，民族地區(qū)的高校，應(yīng)該嚴格遵循學(xué)生成長的規(guī)律，制定國際化和民族化共存、科學(xué)性與應(yīng)用性相融合的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、注重提高教師綜合素質(zhì)，完善師資隊伍

古人云：工欲善其事，必先利其器。國家倡議各行各業(yè)都要培養(yǎng)一種工匠精神，從教育行業(yè)來看，筆者認為，這種工匠精神，其中蘊含的意義除了希望教師能夠守住一份耐心，具備認真的態(tài)度之外，還要能夠進一步完善自身，綜合提高各方面的素質(zhì)，使自身“器”更加鋒利，如此方能披荊斬棘，攀登更高的教書育人的山峰。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受角度來說，他們都希望自己的老師學(xué)識淵博，有獨特的教育教學(xué)方法，希望能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)到更多的知識。這就要求高校教師通過不斷苦練“內(nèi)功”豐富自身，并把頭腦中的思想認識通過適合的方式向外“輸出”，教研結(jié)合。

當(dāng)然，在注重提高教師綜合素質(zhì)的同時，也需要進一步完善教師隊伍結(jié)構(gòu)，適當(dāng)引進高學(xué)歷、高職稱、有豐富教學(xué)經(jīng)驗，特別是有在“一帶一路”國家留學(xué)經(jīng)驗的教師，輸入新鮮血液，使教師隊伍結(jié)構(gòu)更加合理，有利于漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（一）苦練“內(nèi)功”

從整體來看，漢語國際教育專業(yè)缺乏合格的、具有高水平的漢語教師和學(xué)科專業(yè)研究領(lǐng)軍人物。在實踐中不斷涌現(xiàn)新問題，而“教師問題”一直是漢語國際教育關(guān)注的話題。國家漢辦許琳主任指出：“要適應(yīng)這一新形勢的轉(zhuǎn)變，重中之重是要建設(shè)一支適應(yīng)海外教學(xué)需要的師資隊伍。”[1]其實，從目前的情況來看，無論是為了適應(yīng)海外教學(xué)，還是為了在國內(nèi)進行教育教學(xué)，漢語國際教育專業(yè)的教師都是需要不斷提升自身素質(zhì)的。

學(xué)者高小平認為，“漢語國際教育教師作為一種職業(yè)資格，必須經(jīng)過一定時間的實踐操練，通過資深教師的指點，實習(xí)教師之間的相互觀摩、評課、切磋、改進、不斷自我反思，才能將所學(xué)理論知識、教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。”高校教師應(yīng)該充分利用寒暑假和其他的閑暇時間不斷進行自我“充電”，積極參加培訓(xùn)班、進修班，參與國際交流等，提高教學(xué)能力。豐富本體專業(yè)知識，進一步熟識我們的中華文化，比如文學(xué)、歷史等，使自身更具“中國特色”。

另外，應(yīng)該有全球化視野，尤其是面向東南亞、“一帶一路”國家等，對其中的政治、文化等進行深入認識和理解，充實自身，使自身更具“國際化”。

語言是進行溝通交流的基礎(chǔ)，掌握一門語言就是掌握一種文化，漢語國際教育專業(yè)的教師應(yīng)該不斷進行外語學(xué)習(xí)，提高聽說讀寫能力，從而有利于跨文化交際溝通，也有利于閱讀外語原著，更好學(xué)習(xí)理解外國的文化。

（二）注重“輸出”，教研結(jié)合

高校的性質(zhì)決定了漢語國際教育專業(yè)需要教師教學(xué)與科研并重，加強學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、教學(xué)的本體研究和教學(xué)研究等。高校教師因自身的工作性質(zhì)，有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)歷、有較為敏銳的研究意識和較充沛的科研時間，這些都決定了他們在漢語國際教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。李泉認為，“漢語教師結(jié)合教學(xué)實踐開展的理論研究具有更強的針對性，結(jié)合教學(xué)實踐的研究成果也更具實用價值?！盵2]

漢語國際教育專業(yè)教師應(yīng)該通過教學(xué)實踐，總結(jié)教育教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力，并以此為根據(jù)，進一步對漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)進行科學(xué)研究，積極申報與此相關(guān)的科研項目，爭取在較為權(quán)威的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表研究論文等，以教促研，以研帶教，以研究成果指導(dǎo)教學(xué)，促進漢語國際教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重理論與實踐結(jié)合

筆者時常會聽到一些教師，尤其是一些比較年長的教師，發(fā)出這樣的感慨：“我待學(xué)生如初戀，學(xué)生虐我千萬遍。”為什么會有這樣的感慨呢？是學(xué)生的問題，還是教師本身的問題呢？從教師的角度來說，他們絕大部分是兢兢業(yè)業(yè)的，對于三尺講臺是充滿了熱愛之情，對于教師這個職業(yè)更是充滿了敬畏，他們會為了把知識更好地傳授給學(xué)生而挑燈夜讀、努力備課，然而結(jié)果讓人有些失望。學(xué)生接受的是教師的“滿堂灌”，教師以一個人的“演出”方式進行著教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，太過于保守，缺乏互動，師生之間缺少情感共鳴，在教與學(xué)之間，存在很大的“隔閡”，并沒有達到一種互相促進的效果。

高校的教學(xué)活動，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，授人以魚不如授人以漁，教學(xué)最重要的不是告訴學(xué)生最終答案，而是教會學(xué)生尋找答案。理論指導(dǎo)實踐，構(gòu)建動態(tài)實踐教學(xué)模式。[3]實踐是檢驗真理的唯一標準，這就要求教師在實際的教學(xué)過程中，尤其是像中華文化才藝系列課程，一方面要加強學(xué)生理論文化的積極引導(dǎo)；另一方面，要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將對外漢語教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過相關(guān)課程的有效銜接和拓展，凸顯技能訓(xùn)練效果，或者通過課余活動比賽，如外語沙龍、教學(xué)設(shè)計比賽，演講比賽、職業(yè)技能觀摩等活動，實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的拓展。這樣，我們的教學(xué)才算是有效的教學(xué)，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生才能真正符合社會所需。

五、結(jié)語

身處這樣一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，當(dāng)幸福的機遇來敲門，我們應(yīng)該善于把握，牢牢抓住，面對挑戰(zhàn)，更應(yīng)該有勇氣和信心，迎難而上，不畏前路坎坷，只為絕頂?shù)臒o限風(fēng)光。少數(shù)民族地區(qū)高校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科發(fā)展，以及該專業(yè)人才培養(yǎng)也是同樣的道理，應(yīng)該借助國家“一帶一路”的戰(zhàn)略“東風(fēng)”，制定完善人才培養(yǎng)方案，教師更需要不斷提高綜合素質(zhì)，苦練“內(nèi)功”和注重“輸出”、教研相結(jié)合，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，如此，才能為世界各國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]許琳.首屆世界漢語大會講話[EB/OL].http：//hi.baidu.com/liheming33/i-tem/9834f6e863c4a9d0eb34c94a，html.2012-05-08.

[2]趙金銘.對外漢語課程、大綱與教學(xué)模式研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006，1-10.

[3]付麗.地方應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)課程改革構(gòu)想——以哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)為例[J].戲劇之家（上半月），2014（04）.