科幻小說教學中敘事知識的滲透

汪遲

摘 要：科幻小說的教學，應(yīng)激活“懸念”這一敘事知識，使之成為學生解讀文本的鑰匙，并在靜態(tài)知識的動態(tài)化過程中提高學生閱讀科幻小說的素養(yǎng)。敘事知識的滲透應(yīng)基于學生的感知體驗，旨在引導學生直擊文本內(nèi)核，同時讓課堂呈現(xiàn)生命活力。

關(guān)鍵詞：科幻小說教學；敘事知識；懸念；《帶上她的眼睛》

“懸念”是敘事結(jié)構(gòu)技巧的陳述性知識，是一種靜態(tài)的敘事知識。激活這種知識，使之成為學生解讀文本的鑰匙，并在靜態(tài)知識的動態(tài)化過程中提高學生閱讀科幻小說的素養(yǎng)，進而提升學生的語文素養(yǎng)，是科幻小說教學中一個值得探索的課題。在《帶上她的眼睛》一文的教學中，筆者對此作了嘗試。

一、敘事知識的滲透基于學生的感知體驗

教學《帶上她的眼睛》之前，筆者先布置學生預(yù)習，要求閱讀《帶上她的眼睛》（未刪減版），并回答：

（1）請你用簡潔的文字從“小姑娘”的角度講述故事。

（2）從“我”的敘述角度敘述的故事和從“小姑娘”的敘述角度敘述的故事，哪個更吸引你？說說你的看法。

下面是課堂教學片段：

生1 我是“落日六號”的領(lǐng)航員，因為飛船失事，被困地心。在通訊系統(tǒng)的能量即將消耗盡之前，我的眼睛被同事帶走去了草原旅行，之后我與地面的通訊中斷，我將在控制艙度過我的余生。

生2 從“我”的角度講的故事更吸引我。因為“我”一開始對小姑娘的身份和遭遇是一無所知的。這樣就緊緊抓住了我的閱讀興趣，讓我有繼續(xù)讀下去的興趣。

生3 從“我”的角度講的故事更吸引我，讀到后面，我有一種出乎意料卻又在情理之中的感覺。

生4 從“我”的角度講故事讓我在閱讀時有種破案的感覺，等到答案揭曉，特別是當小姑娘的身份和遭遇浮出水面時，我就被震撼了。

師 你們有敏銳的感知力。老師先給大家引進一個解讀科幻小說的相關(guān)概念——“懸念”。“懸念”即懸而不決，是指在戲劇、小說等敘事性文本中，為有效吸引觀眾和讀者，讓故事情節(jié)和人物命運發(fā)展到一定階段被有意懸置、延宕下來，等待下文交代才會明確而采取的一種手段。它的具體表現(xiàn)為設(shè)疑和釋疑。那么，《帶上她的眼睛》中作者設(shè)置了哪些懸念？

生5 第1段就設(shè)下了懸念“眼睛為什么能被帶走”，第8段作者解答了這個懸念“所謂眼睛就是一副傳感眼鏡”。

生6 第16段也有懸念“為什么小姑娘對這個世界的情感已豐富到不正常的程度”，因為小姑娘是“落日六號”的領(lǐng)航員，她被困地心，這是她最后一次看地面世界了，她對地面的一切愛得濃烈才真實。

生7 小姑娘的語言“我太怕封閉了”“熱得像地獄”，小姑娘強烈要看“月亮”、要看“日出”這些都是懸念，因為在太空她的視野是開闊的，太空又很冷，而且在太空，“月亮”“太陽”很容易見到。后文作者交代了她的身份——唯一幸存的“落日六號”領(lǐng)航員，一切懸念都揭曉了。

師 的確，小姑娘的身份是這篇小說最大的懸念。

科幻小說閱讀教學離不開相關(guān)敘事知識的滲透。然而當前閱讀教學中存在的主要問題，是把知識介紹和科幻小說的文本解讀完全割裂，將各種敘事知識剝離、肢解，缺乏與“這一篇”文本的關(guān)聯(lián)和融合，缺少學生的體驗和感知。這樣知識教學變成了僵化的教條或固化的過場，致使科幻小說文本的解讀缺少應(yīng)有的敘事認知而淹沒在小說的程式化教學之中。這樣的教學效果是可想而知的。

語文課堂呼喚生命情感和真切體驗。一方面，科幻小說中基于幻想的場景設(shè)置與學生的生活、情感有著天然的時空距離，打破這種時空距離離不開學生的情感體驗；另一方面，文學作品的美學特征和藝術(shù)風格總是隱藏在語言文字的背后，要引導學生從這個層面去鑒賞文學類文本，沒有感知體驗是難以完成的?？苹眯≌f閱讀教學中敘事知識的滲透，就是要引導學生從讀者的閱讀心理、審美情趣等角度來讀科幻小說文本，體驗和感受作品的藝術(shù)美。因此，敘事知識滲透是在學生和文本之間搭建一座“橋梁”，引導學生走上科幻小說的鑒賞之旅。這一旅程的收獲如何，與學生感知體驗的深度密不可分。

在《帶上她的眼睛》一課的教學中，筆者引入了“懸念”這一敘事知識，如果只是簡單直接地拋出概念，學生的理解肯定是淺層化、程式化的。筆者首先讓學生自主閱讀《帶上她的眼睛》（未刪減版），讓學生對文本的閱讀經(jīng)歷一個感性體驗的過程，并在此基礎(chǔ)上要求學生“用簡潔的文字從小姑娘的角度講述故事”，并說說“哪個角度敘述的故事更吸引你”，以此啟發(fā)學生作更深入的感性思考，然后引出概念，引導學生結(jié)合具體文本來分析求解。這樣，學生就完成了一個“自由閱讀—自我探究—知識呈現(xiàn)—經(jīng)驗生長”的閱讀體驗過程，敘事知識在他們對文本的體悟和探究中有了一個活化過程，靜態(tài)的理性的知識也因為感性的體驗而有了生命的活力。

正是學生的體驗感知及在此基礎(chǔ)上的探究思考，建立了敘事知識和科幻小說文本之間的深度對接，使兩者之間不再孤立和疏離，且得到了關(guān)聯(lián)和融合。再進一步看，這也建立了學生的理解力與文本之間的對接。

二、敘事知識的滲透是為了引導學生直擊文本內(nèi)核

了解賞析了“懸念”這一敘事知識在小說中的具體運用之后，筆者進行了如下追問：

（1）小姑娘害怕“封閉”僅僅是因為空間的原因嗎？

（2）小姑娘為什么不告訴“我”她的處境？

（3）小姑娘的身份這一懸念揭曉之后，“我”的心理又有怎樣的變化？

在討論解決了這些問題的基礎(chǔ)上，筆者作了如下小結(jié)：

設(shè)置“懸念”是科幻小說常用的手段?？苹眯≌f中，好的“懸念”不僅著眼于情節(jié)的跌宕起伏，而且立足于對人物的刻畫，力求通過合情合理的懸念表現(xiàn)出人物劇烈的心理變化與豐富的感情活動。很多時候，“懸念”揭曉的時刻成了凸顯人物性格的關(guān)節(jié)。在預(yù)習單中你們提出這樣的問題：“當‘我得知小姑娘的身份和遭遇后為什么會‘無力地跌坐在地毯上？”同學們，你們很有欣賞科幻小說的可貴的直覺，能敏銳地抓住懸念揭曉并生發(fā)疑問?？梢哉f，以“懸念”作為科幻小說欣賞的切入口，就能抓住關(guān)鍵，讀出問題，更好地進入小說。endprint

科幻小說既有科學的元素，又有幻想的因素，但歸根結(jié)底它仍舊屬于小說的范疇。小說的人文關(guān)懷向來被視為判斷其藝術(shù)價值的一項標準，科幻小說在這一鐵律面前也無法獨免。一篇科幻小說是否成功，判斷依據(jù)正是看它在科學幻想架構(gòu)起的特殊情景中如何描寫人的生存狀態(tài)，表現(xiàn)人的生存困境，展現(xiàn)人性的弱點或偉大。

劉慈欣作為中國科幻小說的新生力量，一直被認為是“硬科幻”的代表，他癡迷于世界的構(gòu)筑、科學的根據(jù)和細節(jié)的可信。他曾說過：“我是一個瘋狂的技術(shù)主義者，我個人堅信技術(shù)能解決一切問題。” 對技術(shù)的推崇，對科學的崇拜，在他的科幻小說中表現(xiàn)得淋漓盡致。這種崇拜直接導致了他在小說中對人物命運的處理：為了科學技術(shù)傾其所有，乃至自己的生命。劉慈欣用深厚的文學底蘊和扎實的科學知識，展現(xiàn)了他對人性的思考。那么，從把握人物形象的角度去把握科幻小說的人文關(guān)懷，領(lǐng)略文本獨特的藝術(shù)魅力，就成為切入科幻小說文本鑒賞的常用手段。在科幻小說的教學中，要關(guān)注小說的結(jié)構(gòu)肌理，根據(jù)文本特征引導學生抓住富有表現(xiàn)力和感染力的關(guān)節(jié)之處，從而直擊科幻小說的內(nèi)核。

在教學《帶上她的眼睛》時，筆者從“懸念”切入，就是引導學生由情節(jié)分析進而把握人物，體認情感，這是最接近文本思想內(nèi)蘊的角度，也是科幻小說教學的核心價值所在。從這里進入文本，可以比較清晰地感受小說透過科學傳達的人文關(guān)懷。作者將領(lǐng)航員的身份設(shè)置為“剛畢業(yè)的小姑娘”，年紀輕輕投身風險度極大的地心探險事業(yè)，支撐她的就是對科學的熱愛，科學研究就是小姑娘的人生理想。因此，當“落日六號”遭遇意外深陷地心，“航行組中的另外兩名地航員在事故中相繼去世”，只有她堅持下來，小姑娘超凡的心理素質(zhì)背后隱藏的對科學的熱愛就水到渠成了。在人生的最后一次地面之旅中，小姑娘對“這個世界的情感已豐富到不正常的程度”，對地面的一花一草有著詩意的感受，盡管她的身體被困地心，她的精神是自由的，人性最柔軟的一面在她吟唱的《月光曲》中表現(xiàn)得淋漓盡致。在與地面的最后一次通訊中，她說“也許會有地心飛船找到‘落日六號并同它對接，但愿那時我留下的資料會有用”，小姑娘的希望是自己的科學研究能被后人所用，她對科學的熱愛，為科學獻身的精神可見一斑。小姑娘這一形象集中體現(xiàn)了劉慈欣對科學的推崇，以及對美好人性的贊美。對“我”的塑造體現(xiàn)了劉慈欣對世俗人生困境的思考?！拔摇贝砹爽F(xiàn)代人的生存困境。草原之旅之前，“我”的人生是灰色的，“我”的精神如沙漠般了無生機，孤獨寂寞是“我”的生活基調(diào)。劉慈欣并未僅僅揭露現(xiàn)代人的生存困境，他也提供了解決這種困境的方法——小姑娘精神的感召即科學精神的感召。草原之旅后，“我”被小姑娘對科學的熱愛及獻身精神中體現(xiàn)的人性美所震撼，“我”的自由的、詩意的心靈終于被喚醒。而這個轉(zhuǎn)變過程正是通過小姑娘身份這一懸念的揭示表現(xiàn)出來的。

敘事知識在科幻小說教學中的滲透，使學生既知其然，更知其所以然。抓住了文本解讀的關(guān)鍵，就能真正引導學生走進文本，讀出科幻小說的精髓。雖然學生閱讀經(jīng)驗的積累不可能因一次“懸念”而實現(xiàn)飛躍，但一次次積累，終能使它們體驗和經(jīng)歷知識、能力、經(jīng)驗的生長過程，豐富對科幻小說的認知，提升閱讀素養(yǎng)。

三、敘事知識的滲透讓課堂呈現(xiàn)生命活力

當一個作品進入教材成為教學文本，便有了其作為傳播信息的“原生價值”以外的“教學價值”。那么，如何體現(xiàn)“這一篇”文本的特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其獨特的教學價值？學生如何通過“這一篇”的學習獲得深入的閱讀體驗并豐富閱讀經(jīng)驗？如何找尋一個最佳切入點使科幻小說教學富有生命活力？筆者以為，相應(yīng)的敘事知識的滲透可以收到事半功倍的效果。

在《帶上她的眼睛》的教學中，筆者以“懸念”作為突破口，通過轉(zhuǎn)換敘事視角了解“懸念”在情節(jié)展開中的重要作用。同時，筆者也將敘事知識“懸念”滲透在教學設(shè)計中。基于學生的預(yù)習單，筆者將學生提得最多的問題“如何理解課文的最后一句話‘有一個想法安慰著我：不管走到天涯海角，我離她都不會再遠了?！痹谡n堂伊始展示出來，但先不進行解答。待學生賞析完小說的懸念之后，筆者再出示這個問題：“老師在這節(jié)課也設(shè)置了一個懸念，如何理解課文的最后一句話‘有一個想法安慰著我：不管走到天涯海角，我離她都不會再遠了?，F(xiàn)在就讓我們一起解開這個懸念?！闭n堂也因有了“懸念”而富有生機。

課堂上我們著重分析小姑娘在絕境中的表現(xiàn)，以及“我”的變化過程，探究其心理成因，從而真正走進人物的內(nèi)心世界，感受小說在科學和幻想包裹下的人文情懷。板書如圖1所示：

帶上她的眼睛

劉慈欣

在任何一部小說中，我們都可以看到它的作者的形象?？苹眯≌f也不例外，在《帶上她的眼睛》中，小姑娘的形象有劉慈欣的影子。劉慈欣從初中開始創(chuàng)作科幻小說，一直未得到認可，工作后甚至有人好心地對他說“你不能幼稚”，創(chuàng)作科幻小說在人們眼中是幼稚的。但是他并未放棄，1999年劉慈欣憑借《帶上她的眼睛》斬獲中國科幻小說最高獎“銀河獎”，2015年長篇小說《三體》獲得第73屆雨果獎最佳長篇故事獎。劉慈欣20多年的蟄伏如同小姑娘深陷地心，支撐他的同樣是對科學的熱愛，對科幻小說的熱愛。因此，由懸念引入分析小姑娘的形象，感受小姑娘對科學的熱愛和獻身，也是走進劉慈欣、了解劉慈欣創(chuàng)作歷程的最佳途徑?？梢哉f，這樣的知識滲透及其引領(lǐng)下的教學設(shè)計，實現(xiàn)了學生與文本、學生與作者的對話，我們的課堂也因呈現(xiàn)這種深入對話而活力四射。

“懸念”這一敘事知識滲透的目的不是獲取知識本身，而是借助知識推動學生感受和思考，使知識成為學生、文本和課堂之間的最佳“契合點”，使閱讀活動成為知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程，唯有如此，學生才能真正理解和掌握知識進而把文本的智慧轉(zhuǎn)為自己的智慧，這樣的知識教學才是動態(tài)的、富有生命活力的。

敘事知識的滲透，引導學生解讀科幻小說文本，進而開拓解讀方向，讓閱讀由淺表走向深度，體現(xiàn)了閱讀教學的智慧。閱讀教學的目的，不只是理解一個文本，而是要由“這一篇”走向“這一類”，為培養(yǎng)學生貼合實際需要的閱讀能力提供典型的范例。合理的知識滲透正是用語文的方式激發(fā)學生的求知欲，從解讀文本的習慣、技巧等方面進入文本，與作者的寫作意圖對接，更好地理解和把握小說的主旨，進而總結(jié)和提煉閱讀規(guī)律，升華閱讀感悟和認知。

敘事知識的巧妙滲透，使科幻小說閱讀教學獨特而精彩，課堂深刻而厚重。這樣的教學是對文本的尊重，也是對課堂的尊重，更是對閱讀教學規(guī)律的尊重。

（責任編輯：方龍云）endprint