多元化音樂(lè)教育模式中高等師范院校鋼琴教學(xué)研究

趙哲

摘要：鋼琴是高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的必修內(nèi)容，也是從事音樂(lè)教育的必備技能。鋼琴教學(xué)課程體系是否完善、教學(xué)內(nèi)容是否合理，已成為當(dāng)今高等師范音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)改革的核心。本文以通化師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)高等師范院校鋼琴教學(xué)進(jìn)行研究，以達(dá)到構(gòu)建科學(xué)、完善的多元化鋼琴教學(xué)體系的目的。

關(guān)鍵詞：多元化 音樂(lè)教育 鋼琴教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）18-0086-02

審美主體中心模式與文化交往主體中心模式是高等師范院校音樂(lè)教育中的兩種不同教學(xué)模式，審美的音樂(lè)教學(xué)遵循著下面一些原則：1.參與原則；2.情感原則；3.愉悅原則。而主體的心理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)成為首要的基礎(chǔ)，因?yàn)椤暗谝唬谝魳?lè)教育中，發(fā)展聽(tīng)覺(jué)是最重要的事情”“第二，音樂(lè)教育必須遵循聽(tīng)為中心的原則，要把全部教學(xué)活動(dòng)牢固地建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上。”①因此，我們不難看出，以主體為中心的審美音樂(lè)教學(xué)原則是建立在以人的經(jīng)驗(yàn)主體對(duì)音樂(lè)作品課題的一種靜態(tài)的、單向的、宰制性的關(guān)系上的，因?yàn)橐魳?lè)作品客體本身是不會(huì)言說(shuō)和解釋自身的客體。②我們作為主體對(duì)音樂(lè)作品這個(gè)客體的審美往往就深陷于對(duì)音樂(lè)作品表面的關(guān)注這一范式當(dāng)中，因而主體對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)和對(duì)它的教學(xué)就會(huì)被還原成為一種控制程序，并會(huì)按照主體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定，不同的音樂(lè)所包含的多樣性、豐富性就被扼殺了。如果我們按照這種主體模式進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，只是單向性的理解，不去了解它的文化、它的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、它的音樂(lè)概念就會(huì)造成片面或錯(cuò)誤的理解，這鐘教學(xué)模式是我們應(yīng)該注意和摒棄的。

與審美主體中心模式相對(duì)應(yīng)是的文化理解的交往主體模式。哈貝馬斯的交往理性是為了達(dá)到交往合理化以及生活世界合理化的構(gòu)想，可以簡(jiǎn)單歸為三個(gè)方面：1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用學(xué)的功能，突出平等的、非強(qiáng)制性的語(yǔ)言交往、協(xié)商的交往功能；2.對(duì)音樂(lè)文化生活世界內(nèi)在的傳統(tǒng)規(guī)范引入反思的機(jī)制，建立起深層或批判的闡釋等，為交往的合理化奠定更為合理的基礎(chǔ)；3.強(qiáng)調(diào)以相對(duì)獨(dú)立的公共領(lǐng)域保證大眾的民主參與。③根據(jù)以上三點(diǎn)我們可以總結(jié)出：1.不同的學(xué)生對(duì)音樂(lè)存在不同的理解，我們不能扼殺學(xué)生的理解，要對(duì)他們的理解給予肯定；2.對(duì)待音樂(lè)也要存在一定的批判性和反思，不同的文化孕育這不同的音樂(lè)，對(duì)待不同的音樂(lè)要平等；3.要平等、自由的對(duì)話(huà)，保證音樂(lè)文化領(lǐng)域中的公正平等。

兩種不同模式帶給我們的教學(xué)效果也是不同的，針對(duì)這兩種模式帶給我們不同的教學(xué)效果，筆者對(duì)高等師范院校鋼琴教育提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望在原有的課程基礎(chǔ)上構(gòu)建更科學(xué)、更完善、更有效率的多元化鋼琴教學(xué)體系。

一、加強(qiáng)音樂(lè)理論課程的學(xué)習(xí)

音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他音樂(lè)知識(shí)以及音樂(lè)技能學(xué)習(xí)的入門(mén)課程，是學(xué)習(xí)其他音樂(lè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，也是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中的必修課程。音樂(lè)理論課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果我們只專(zhuān)注于技能課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么長(zhǎng)此以往就有可能對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)其他方面的學(xué)習(xí)及發(fā)展造成不利的影響。全面而扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)技能課程都有一定的指導(dǎo)作用，也是提高專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)。例如，有很多同學(xué)在演奏鋼琴作品的時(shí)候，往往對(duì)作品中的和聲進(jìn)行、調(diào)式調(diào)性變化把握不完整，演奏不出作曲家想要表達(dá)的意境，這就體現(xiàn)出理論課程的重要性，鋼琴雖然是一門(mén)技能課程，但是也離不開(kāi)理論課程做基礎(chǔ)。我們想要更好地表達(dá)一首作品，就要從這首作品的各個(gè)方面入手學(xué)習(xí)，多元化、全方位的學(xué)習(xí)不能只注重技能的傳授。在鋼琴教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)樂(lè)曲的音樂(lè)語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的演奏感染力。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容

（一）培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力

鋼琴即興伴奏課程與成譜伴奏課程是高等師范院校教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生綜合音樂(lè)思維和音樂(lè)創(chuàng)造能力的課程，學(xué)好這兩門(mén)課程對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂(lè)的理解能力，提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力。對(duì)于高等師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一個(gè)很強(qiáng)即興伴奏能力非常重要，無(wú)論是課堂教學(xué)、還是課外活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐都離不開(kāi)即興伴奏，它是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和實(shí)際工作能力有重要作用。而成譜伴奏的訓(xùn)練能夠使學(xué)習(xí)者可以在節(jié)奏感上建立協(xié)調(diào)的配合，還可以使伴奏者和演唱者達(dá)到呼吸配合上的協(xié)調(diào)，可以提高學(xué)生的鋼琴水平。

（二）開(kāi)設(shè)鋼琴藝術(shù)史課程

鋼琴藝術(shù)史課程可以讓學(xué)生更好地了解鋼琴的誕生、發(fā)展、完善的過(guò)程以及不同歷史時(shí)期、不同音樂(lè)流派、不同音樂(lè)風(fēng)格的鋼琴作品與主要代表人物的貢獻(xiàn)等音樂(lè)知識(shí)。對(duì)于高等師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三四年的大學(xué)時(shí)光能夠接觸到的鋼琴作品是很有限的，更不可能全面系統(tǒng)的了解鋼琴藝術(shù)的發(fā)展歷史。因此開(kāi)設(shè)鋼琴藝術(shù)史課程能讓學(xué)生全面了解鋼琴的歷史，以及鋼琴音樂(lè)的歷史，使他們對(duì)鋼琴藝術(shù)有一個(gè)更廣泛、更深入的了解，進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)涵養(yǎng)，提高整體的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

高等師范院校每年招收來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，因此鋼琴教學(xué)也要因人而異。

（一）“一對(duì)一”教學(xué)模式

“一對(duì)一”的鋼琴教學(xué)模式可以讓老師能夠更加了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，教師也可以把精力都集中到每一位學(xué)生，可以體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式有便于教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整教學(xué)方法，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更能夠凸顯教師的教學(xué)方法和技巧，教師有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。但是，這種教學(xué)模式也同樣存在一定的漏洞，例如學(xué)習(xí)者之間缺乏交流、不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)等。因此，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

（二）鋼琴小組課教學(xué)模式

鋼琴小組課教學(xué)模式是在“一對(duì)一”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，在以往的高等師范院校鋼琴教學(xué)模式中一直存在的一種教學(xué)模式。它的模式有多種，例如：一對(duì)二、一對(duì)四等。一對(duì)二、一對(duì)四模式運(yùn)用比較普遍，學(xué)生人數(shù)比較合適，教師可以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可以互相交流、互相學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然可以克服前一種模式的不足，但是也存在一些問(wèn)題。這種教學(xué)模式中，教師不可能關(guān)注到每位同學(xué)，也就不能積極了解每位同學(xué)的實(shí)際情況，從而就不能及時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生也就會(huì)失去信心，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）鋼琴集體課教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求的時(shí)候，通過(guò)改革，鋼琴集體課模式產(chǎn)生，這種模式更加符合現(xiàn)代高素質(zhì)音樂(lè)人才的培養(yǎng)要求了。鋼琴集體課可以增加講授的內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，可以培養(yǎng)學(xué)生在鍵盤(pán)方面的綜合能力；可以根據(jù)學(xué)生的程度分班，學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度作出適當(dāng)調(diào)整；可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度情況加課或減課，從而解決學(xué)生“不夠吃”和“吃不了”的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高等師范院校鋼琴教學(xué)改革要從實(shí)際出發(fā)，遵循文化理解的交往主體模式，重視理解音樂(lè)背后的文化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力這一目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

①王安國(guó)，吳斌：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年版.

②③管建華：《21世紀(jì)音樂(lè)教育觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)向》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂(lè)與表演）》，2008年版第2期.

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[3]管建華.21世紀(jì)音樂(lè)教育觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)向[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂(lè)與表演），2008，（02）.

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