對(duì)高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)速寫教學(xué)的思考

摘 要：速寫是高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生速寫水平現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文從選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)理念等方面，闡述了提高該學(xué)生速寫水平的具體方法和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高職動(dòng)漫 速寫教學(xué) 思考

速寫作為高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，可以提高學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)原創(chuàng)能力、整體觀察能力、記憶默寫能力和審美能力，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)畫作品的個(gè)性風(fēng)格的形成和未來(lái)創(chuàng)作空間的拓展有著十分重要的作用。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生速寫水平現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，有些學(xué)生能畫出一張長(zhǎng)期作業(yè)，卻不會(huì)用最簡(jiǎn)單的線條去迅速完成一張速寫。如何提高動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的速寫水平？

一、依據(jù)高職動(dòng)漫專業(yè)特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)

動(dòng)漫速寫不同于普通速寫教學(xué)，它應(yīng)被賦予更理性的、概念性的塑造、表達(dá)形體和空間感覺的職能[1]。在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、作業(yè)的形式和訓(xùn)練方式等方面，都應(yīng)遵循高職動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)風(fēng)格，突出專業(yè)方向，有所側(cè)重地組織教學(xué)。

1.掌握靜態(tài)物體透視變化規(guī)律

把握物體的結(jié)構(gòu)是速寫的基礎(chǔ)，動(dòng)漫速寫也是如此。這就要求繪畫者對(duì)靜態(tài)物體進(jìn)行深入細(xì)致地研究和分析，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到外部形象進(jìn)行理解、把握，準(zhǔn)確和傳神地表現(xiàn)復(fù)雜的外形。如，在人物頭部速寫練習(xí)中，靜態(tài)平視或側(cè)視的頭部結(jié)構(gòu)和規(guī)律容易掌握，一旦改變視角，人的五官就會(huì)發(fā)生透視變化。可以試著讓學(xué)生在雞蛋或橢圓形的氣球上畫出五官的位置去分析。這樣從不同方向觀察，就會(huì)得出五官位置的變化規(guī)律：從上向下看時(shí)，眼、鼻、嘴朝上，頭變大，下巴變小；從下向上看時(shí)，眼、鼻、嘴朝下，頭變小，下巴變大。在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫生，就更容易讓學(xué)生掌握物體復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。另外，人物靜態(tài)速寫的內(nèi)容選擇上，可以適當(dāng)側(cè)重頭、手和腳等部分的不同角度的速寫訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生在下一個(gè)階段細(xì)致刻畫人物的動(dòng)態(tài)和神態(tài)。

2.掌握動(dòng)態(tài)物體運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律

人或動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析，體塊與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是動(dòng)漫速寫教學(xué)中的重要內(nèi)容，它要求對(duì)某一動(dòng)作進(jìn)行科學(xué)分解并形成一種完整的動(dòng)作鏈，從而完善人或物的表情，這也是動(dòng)漫速寫有別于普通速寫的地方，也是動(dòng)漫速寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生必須具備扎實(shí)、熟練的人體解剖知識(shí)，這樣才能在人物動(dòng)態(tài)寫生中做到游刃有余。動(dòng)態(tài)人物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)沒有變化，變化的只有隨著人體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)、衣紋等。學(xué)習(xí)中，可以利用人體模型科學(xué)分解動(dòng)作，從簡(jiǎn)單的姿勢(shì)開始訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以像普通速寫一樣，先從臨摹、慢寫入手，再畫運(yùn)動(dòng)中的人或物，教師要教會(huì)學(xué)生在人或物的運(yùn)動(dòng)中捕捉動(dòng)態(tài)瞬間，利用快寫、默寫等多種形式，研究運(yùn)動(dòng)規(guī)律中物象的存在形式。為了形成完整的動(dòng)作鏈，可以讓學(xué)生進(jìn)行速寫“填空”練習(xí)，即根據(jù)兩幅連貫的動(dòng)作的速寫，畫出中間一幅速寫，這樣既讓學(xué)生把握物體變化的規(guī)律，又鍛煉學(xué)生的默寫能力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)速寫的方法很多，但都離不開在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的練習(xí)。只有反復(fù)地訓(xùn)練才能形成速寫技能，但這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程又是枯燥的，容易泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和原創(chuàng)精神，使學(xué)生有效構(gòu)建“速寫知識(shí)—速寫技能—速寫運(yùn)用”網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.多媒體輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的速寫訓(xùn)練以講授基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)，是以示范為主的直觀教學(xué)方式，重技法學(xué)習(xí)。利用多媒體可以讓速寫訓(xùn)練課與動(dòng)畫專業(yè)課的合理銜接，把“重技法學(xué)習(xí)”為“能力學(xué)習(xí)”。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代教學(xué)手段的更新， 能夠更好地服務(wù)于速寫教學(xué)。多媒體課件把教學(xué)所需要的各種圖像、語(yǔ)音、音樂(lè)、影像以及文字說(shuō)明進(jìn)行整合， 并自然、快捷、合理地展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)與高效[2]。如根據(jù)人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律，分析形象的動(dòng)態(tài)視覺圖式是動(dòng)畫速寫教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解和運(yùn)用人物運(yùn)動(dòng)的“平衡”、“運(yùn)動(dòng)弧線”、“韻律”和“重心”等知識(shí)，可以就用數(shù)碼相機(jī)的連續(xù)拍攝功能，制作某同學(xué)奔跑的一組圖片，請(qǐng)學(xué)生用不同顏色的畫筆標(biāo)出“運(yùn)動(dòng)弧線”、“重心”、“視平線”等。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)速寫的興趣，迅速突破教學(xué)和訓(xùn)練的重難點(diǎn)。除此之外，還可以在視頻欣賞、理論講解、作品賞析等環(huán)節(jié)合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到速寫與動(dòng)畫專業(yè)的有效鏈接。

2.鼓勵(lì)原創(chuàng)速寫

動(dòng)漫速寫的入門學(xué)習(xí)需要大量的臨摹，但動(dòng)漫的創(chuàng)作歸根結(jié)底需要原創(chuàng)，原創(chuàng)是動(dòng)畫作品的生命。優(yōu)秀的動(dòng)畫藝術(shù)家為了達(dá)到“隨心所欲”的境界，一有機(jī)會(huì)就畫速寫、素描，他們經(jīng)常使用畫筆記錄生活瞬間。在美國(guó)、韓國(guó)或日本等動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家，有影響的動(dòng)畫公司每周都有固定的繪畫技能訓(xùn)練時(shí)間，并且在制作每一部動(dòng)畫大片之前，都需要到具體的自然環(huán)境中去采風(fēng)。如韓國(guó)漫畫家洪在徹為了創(chuàng)作漫畫《洞穴歷險(xiǎn)記》，就親自深入洞穴，體驗(yàn)生活，畫速寫，搜集素材。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漫畫藝術(shù)家的敬業(yè)和不斷進(jìn)取的精神，深入生活，研究生活原型，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)畫速寫的原創(chuàng)能力?？梢越M織學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、舞臺(tái)等處捕捉人物動(dòng)態(tài)，到動(dòng)物園捕捉動(dòng)物的動(dòng)態(tài)，到市民公園和街道進(jìn)行場(chǎng)景速寫的練習(xí)等等，進(jìn)行原創(chuàng)速寫訓(xùn)練。

3.角色體驗(yàn)

為了避免訓(xùn)練造成枯燥感，還可以采取小組協(xié)作的形式，以親身體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皠?dòng)漫體驗(yàn)秀”是讓學(xué)生組成協(xié)作小組，通過(guò)造型、服裝等裝扮成動(dòng)漫作品里的人物，演繹動(dòng)漫作品里的故事，體驗(yàn)角色的復(fù)雜心理情緒和豐富的動(dòng)作語(yǔ)言，其余的學(xué)生則對(duì)照表演進(jìn)行速寫練習(xí)。這種活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、想象能力與表達(dá)能力，又能讓學(xué)生的速寫技藝在輕松活潑的氛圍中得以提高[3]，學(xué)生非常樂(lè)于接受。

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生充滿自信地學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格、能力等方面差異比較大。有的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容“吃不了”，也有學(xué)生“吃不飽”；有的學(xué)生性格豪放，作品大膽潑辣，有的學(xué)生性格細(xì)膩，作品精致巧細(xì)；有的學(xué)生理解能力不高，造型能力差，有的學(xué)生則有較好的空間感覺能力和造型能力……這就要教師在教學(xué)中更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，真正做到“以人為本”[4]。

1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

每張作業(yè)都有不同的特點(diǎn)，這很有可能是學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)才智的“閃光點(diǎn)”。教師要以一種發(fā)展的、可持續(xù)的眼光去看待，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在速寫訓(xùn)練中融入個(gè)人理解和審美經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，畫出有個(gè)性的作品。教師可定期把學(xué)生的作業(yè)貼在畫室的墻上，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。在進(jìn)行互評(píng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)判，吸取他人作品的優(yōu)點(diǎn)（閃光點(diǎn)），這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和正確審視評(píng)價(jià)自己及他人的能力，又能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)速寫的自信心。

2.制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要先換位思考，尊重他們的情感，幫助他們樹立自信心。把他們的自身評(píng)價(jià)從“與別人比”轉(zhuǎn)變到“與自己的昨天比”，把握“每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的、過(guò)人之處”的信條，再?gòu)膮⑴c學(xué)習(xí)的積極性、與他人合作的主動(dòng)性、審美情趣的獨(dú)特性、構(gòu)思創(chuàng)意的新穎性等方面鼓勵(lì)學(xué)生，樹立“我能行”的學(xué)習(xí)信念，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，自覺迎頭趕上。對(duì)待基礎(chǔ)較好的學(xué)生則從作品的個(gè)性、創(chuàng)造力、原創(chuàng)性和線條的表現(xiàn)力等方面適當(dāng)提高要求，促進(jìn)他們更好更快地發(fā)展。

3.倡導(dǎo)合作互助的學(xué)習(xí)理念

每一部動(dòng)畫片或漫畫作品的創(chuàng)作都是集體智慧的結(jié)晶，更離不開創(chuàng)作者的協(xié)作與互助?；ブ且环N工作態(tài)度，是一種社會(huì)觀念，這對(duì)于從事高職動(dòng)漫專業(yè)的人員尤為重要。因此，在學(xué)習(xí)期間就要培養(yǎng)學(xué)生這種良好的思想品質(zhì)。教師根據(jù)小組成員學(xué)業(yè)水平均衡分布構(gòu)建小組，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相切磋，共同進(jìn)步。如“動(dòng)漫秀”的表演，從角色定位到動(dòng)作設(shè)定等都需要小組成員協(xié)調(diào)配合才能完成。學(xué)生之間的合作互動(dòng)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的學(xué)習(xí)理念。

實(shí)踐證明，動(dòng)漫速寫教學(xué)只有堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教育理念，從學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合自身專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的速寫能力，培養(yǎng)出具有實(shí)際操作技能的動(dòng)畫專業(yè)人才。

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[2] 袁莉.多媒體課件在速寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].光盤技術(shù)，2008（07）

[3] 魏峰.動(dòng)漫教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].教學(xué)創(chuàng)新，2008（04）

[4] 易凌峰.多元教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與趨勢(shì)[J].課程.教材.教法，1999（01）

作者簡(jiǎn)介：

魏峰，徐州幼兒高等師范專科學(xué)校副教授，招生就業(yè)處副處長(zhǎng)。研究方向：美術(shù)教育，就業(yè)指導(dǎo)。