高職醫(yī)學免疫學信息化教育教學模式探索

郭明廣 ，袁玉青 ，謝旭光 ，賀曉靜 ，馮雨晴 ，郭宇琛

（1.開封大學，河南 開封 475000；2.河南大學馬克思主義學院，河南 開封 475000）

高職醫(yī)學免疫學信息化教育教學模式探索

郭明廣1，袁玉青1，謝旭光1，賀曉靜1，馮雨晴1，郭宇琛2

（1.開封大學，河南 開封 475000；2.河南大學馬克思主義學院，河南 開封 475000）

在大數(shù)據(jù)時代，要加強信息與醫(yī)學教育教學的深度融合，推進醫(yī)學教學改革。利用移動智能終端設備、4G網(wǎng)絡或無線網(wǎng)絡，應用軟件和網(wǎng)絡平臺，能隨時隨地充分利用碎片時間進行學習與討論，實現(xiàn)在線實時交流及教育教學資源共享。探索實行“課前—課堂—課后”3階段教學模式，組織多種形式的信息化教學活動，突顯學生主體地位，提高教師和學生信息素養(yǎng)水平，促進學生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。

醫(yī)學免疫學；信息化教育；網(wǎng)絡空間；翻轉(zhuǎn)課堂

《教育部關于印發(fā)〈教育信息化“十三五”規(guī)劃〉的通知》（教技[2016]2號）[1]指出，要營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內(nèi)容改革，依托教育信息化，構建以學習者為中心的教學方式。

《教育部辦公廳關于印發(fā)〈2017年教育信息化工作要點〉的通知》（教技廳[2017]2號）[2]強調(diào)促進信息技術與教育教學融合發(fā)展，加強網(wǎng)絡學習空間應用廣度和深度，鼓勵教師應用空間開展備課授課、家?；?、網(wǎng)絡研修、學習指導等活動，鼓勵學生應用空間進行預習、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡選修課等學習活動，養(yǎng)成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣。

1 學科簡介

醫(yī)學免疫學是研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構和功能，闡明免疫應答的發(fā)生機制及規(guī)律，探討免疫功能異常所導致的疾病發(fā)生機制及免疫學診斷與防治原則的生物科學。醫(yī)學免疫學是一門基礎醫(yī)學學科，與其他基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學學科廣泛交叉滲透，為其他基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學課程學習奠定基礎。醫(yī)學免疫學也是生命科學重要的前沿學科，對臨床醫(yī)學和生命科學的全面發(fā)展起著推動作用。通過醫(yī)學免疫學教學，學生能掌握免疫學基本概念與免疫系統(tǒng)的組成和功能，理解免疫應答規(guī)律，能初步應用醫(yī)學免疫學知識解釋免疫相關疾病的發(fā)病機制，了解其防治原則與措施。

2 學科特點及學情分析

醫(yī)學免疫學理論性強，內(nèi)容抽象，環(huán)環(huán)相扣，不易理解記憶，如果學生復習不及時，容易遺忘，影響學習效果。傳統(tǒng)教學課時有限，理論知識枯燥，學生課堂參與度低，學習積極性和主動性不高。因此，要提高學生學習積極性和主動性，就要改變傳統(tǒng)教學模式。

3 教育信息化

現(xiàn)代電子科學與技術發(fā)展突飛猛進，多媒體教學設備已進入課堂，為多媒體教學提供了必要的硬件支持。移動終端設備如智能手機、平板電腦及筆記本電腦是學生必備的電子設備，移動網(wǎng)絡如無線網(wǎng)絡、4G網(wǎng)絡已全面覆蓋，軟件如QQ、微信、百度網(wǎng)盤、WPS辦公軟件、愛課程及醫(yī)學類應用程序等，為現(xiàn)代教育教學提供了便利條件，使學習與交流能隨時隨地進行，學生可充分利用碎片時間，學習形式靈活多樣。

3.1 建立QQ群

（1）QQ群便于師生、生生和師師實時互動，群內(nèi)成員也可一對一聯(lián)系，方便溝通交流。（2）QQ群便于分享醫(yī)學動態(tài)和資源等。（3）可利用QQ群隨時隨地在線提交與批改作業(yè)，不受時空限制，方便快捷?？傊?，通過QQ群可進行實時交流、資源共享、群投票、在線作業(yè)等多種現(xiàn)代輔助教學。

3.2 關注醫(yī)學類微信公眾號

如關注世界衛(wèi)生組織、中國疾控動態(tài)、中華微生物學和免疫學雜志、好醫(yī)生、醫(yī)學界及丁香園等微信公眾號，使學生及時了解最新醫(yī)學動態(tài)，拓展視野。

3.3 利用WPS辦公軟件

學生可利用WPS辦公軟件在手機上閱讀Word文檔、Excel表格、PPT課件及PDF文件等，實現(xiàn)移動閱讀和電子資料閱讀。

3.4 利用百度網(wǎng)盤

利用百度網(wǎng)盤可閱讀與保存在線教學資源，便于學生網(wǎng)上學習以及自主學習。

3.5 利用其他軟件

醫(yī)學界、丁香園、好醫(yī)生等網(wǎng)絡平臺，提供了在線醫(yī)學繼續(xù)教育資源，學生可在線觀看視頻、交流經(jīng)驗、了解資訊動態(tài)及先進科技成果等；愛課程等網(wǎng)站的精品課程為廣大師生提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源。

4 教學模式

深化信息技術應用一方面要轉(zhuǎn)變教學模式，由以教師講授為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前—課堂—課后”3階段教學模式；另一方面要轉(zhuǎn)變教學角色，以教師為主導，以學生為主體，實行線上線下相結(jié)合的混合式學習模式，指導學生應用智能手機或平板電腦開展自主學習、探索與討論，提高自主學習能力。

4.1 課前準備

4.1.1 教師準備（1）建設多媒體教學資源庫，制作多媒體教學課件、教學視頻、微課、電子習題集，并通過網(wǎng)絡平臺，如百度網(wǎng)盤或QQ群，實現(xiàn)資源共享。（2）利用QQ、微信等在線交流工具，分享醫(yī)學動態(tài)、課程相關視頻和精品課程，便于學生預習。（3）訂閱微信公眾號或通過醫(yī)學類應用程序進行擴展閱讀。

4.1.2 學生準備（1）自主學習教材及輔助教材。（2）自主觀看教師共享的教學課件、視頻及優(yōu)秀網(wǎng)絡精品課程。（3）關注醫(yī)學相關的微信公眾號，或使用醫(yī)學類應用程序，選擇相關資料學習，了解醫(yī)學發(fā)展動態(tài)及現(xiàn)狀，拓展視野。（4）小組交流討論并進行課前練習，課前遇到的問題不僅可以求助于教材，還可以求助于網(wǎng)絡或同學之間互相討論，提高分析與解決問題能力。

4.1.3 信息技術支持 （1）物質(zhì)基礎：移動終端設備如智能手機、平板電腦及筆記本電腦。（2）網(wǎng)絡通訊：4G網(wǎng)絡、無線網(wǎng)絡等。（3）應用軟件：如QQ、微信、百度網(wǎng)盤、WPS辦公軟件、愛課程及醫(yī)學類應用程序等。

4.2 課堂教學

堅持以人為本原則，以教師為主導，以學生為主體，改變傳統(tǒng)講授式教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容實施PBL教學、小組教學、案例分析與翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法。

（1）PBL教學法是以問題為導向、以學生為中心、學生通過自主探索和討論來解決問題的一種教學方法，有利于提升學生信息意識[3]。例如，在學習抗體與免疫球蛋白時，可提出問題：接種乙肝疫苗可刺激機體產(chǎn)生乙肝表面抗體（HBsAb），那么HB-sAb如何預防乙肝病毒感染？這需要學生知道抗體的生物學功能，而結(jié)構是功能的基礎，因此學生還需了解抗體的基本結(jié)構。以解決實際問題為目標，帶著問題去學習，有利于學生主動思考并獲取信息。

（2）小組教學法是一種能提高學生自學能力和交際能力的教學方法[4]，有助于激發(fā)學生學習積極性[5]，提高教學效果[6]。學生以4～6人小組為單位進行課前與課堂討論，可提高團隊合作能力，加深對知識的理解和記憶，提高自主學習、交流及溝通能力。

（3）案例教學法是以案例為基礎，以學生課堂內(nèi)外對案例的分析及思辨為重點，以提升學生應用理論解決實際問題能力為目標的教學方法[7]。如超敏反應有青霉素過敏性休克、新生兒溶血性貧血、類風濕性關節(jié)炎等典型病例，通過病例分析，學生能理解各型超敏反應發(fā)生的機制及防治原則，學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高臨床能力。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂通過改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的改革[8]。翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生學習興趣與主動性、促進學生掌握知識和技能、提高學習自信心等方面具有積極影響[9]。在課前，教師布置學習任務。如在學習醫(yī)學免疫學概述時，提出什么是免疫、免疫的功能有哪些、免疫學的臨床應用有哪些、免疫學的發(fā)展及現(xiàn)狀如何等問題，學生利用教材和網(wǎng)絡資源自主預習并探討。在課堂上，以教師為主導，學生為主體，學生就問題進行小組討論、講解、評價，教師進行總結(jié)點評。翻轉(zhuǎn)課堂給學生提供了大量表現(xiàn)的機會，鍛煉了其語言組織、表達、解決問題及溝通交流能力，促使學生養(yǎng)成良好學習習慣，逐步提高自學能力和信息化素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

4.3 課后強化與拓展

課后督促學生結(jié)合教材、課件及網(wǎng)絡資源等，對所學知識進行歸納總結(jié)，通過線上及線下作業(yè)相結(jié)合方式，鞏固理論知識。建立醫(yī)學免疫學題庫，在線分享，便于學生及時復習知識點，熟悉各類考試中免疫學相關考點及題型。此外，還可利用微信及醫(yī)學類應用程序拓展閱讀，了解醫(yī)學動態(tài)（見圖1）。

圖1 教學模式示意圖

4.4 教學評價與反饋

教學評價采取多元化、線下與線上相結(jié)合方式。一方面，考核學生知識與技能掌握程度，根據(jù)線下和線上作業(yè)評價平時成績，結(jié)合期末考試評價學生學習效果；另一方面，考查學生團隊合作和交流能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力，根據(jù)教學活動參與度和表現(xiàn)來評定。

教師根據(jù)學生表現(xiàn)、與學生談話、平時作業(yè)及調(diào)查問卷等調(diào)整教學方式，不斷優(yōu)化教學過程，提高學生學習積極性與主動性，提升教學效果。

5 結(jié)果

通過教學模式和評價方式改革，“課前—課堂—課后”3階段教學模式逐步實施，教學資源實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，學生網(wǎng)絡學習空間開通率明顯提高，逐漸學會使用移動設備學習，學習主動性、課堂參與度和積極性明顯提高，絕大多數(shù)學生能夠按時完成作業(yè)，平均成績提高，考試及格率在97%以上。

在線調(diào)查信息化平臺對學生學習的幫助作用，結(jié)果見表1。

表1 學生對信息化平臺作用的評價

6 存在的問題及對策

學生自制力在信息化教學中起著非常重要的作用。智能手機和平板電腦可以用于交流、學習，也可以用來玩游戲或娛樂。學生在高中階段壓抑已久，在大學一旦失去教師的嚴格管理和監(jiān)督，就很容易放松對自己的約束，通過玩游戲和看娛樂節(jié)目等消耗大量寶貴的時間。所以，在使用智能終端進行信息化教學時，需要考慮學生自制力問題。

（1）加大對學生的管理力度，促使學生養(yǎng)成良好學習習慣。教師課前安排預習內(nèi)容，提出具體詳細的學習要求，并布置作業(yè)。課堂上，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，由學生來講解，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。課后布置作業(yè)，督促學生強化復習。

（2）加強學生思想教育。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導學生明確學習目標和方向，激發(fā)學習動力。學習動機是促進學生學習的一種主要內(nèi)在因素，也是影響學習效果的主要因素之一，以一種積極的方式影響著學習活動和知識獲取[10]。

7 討論

在信息時代，要加快信息技術與現(xiàn)代教育教學的深度融合，促進教育信息化；要加強教學改革，利用現(xiàn)代多媒體技術優(yōu)化教學效果，構建網(wǎng)絡信息交流平臺，實現(xiàn)實時互動及資源共享；要豐富教學內(nèi)容的展現(xiàn)形式，合理使用智能移動終端，使學習形式靈活多樣，使教學更加個性化?？傊?，在教學過程中，實行“課前—課堂—課后”3階段教學模式，以教師為主導，實施PBL教學、小組教學、案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂教學，突顯學生主體地位，提高教師和學生信息素養(yǎng)水平，提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

[1]教育部．教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z]．教技[2016]2號．

[2]教育部辦公廳．教育部辦公廳關于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》的通知[Z]．教技廳[2017]2 號．

[3]李莎莎，沈旭慧，史平．以問題為導向的小組教學對護理本科生信息意識的影響[J]．護理管理雜志，2012（12）：865-867．

[4]張瑞，金龍玉，黃蜜蜜，等．略談小組教學在現(xiàn)代醫(yī)學教育中的應用[J]．西北醫(yī)學教育，2011（1）：52-54．

[5]楊艷杰，李亞洲，喬正學，等．小組教學對醫(yī)學生學業(yè)情緒的影響研究[J]．中國高等醫(yī)學教育，2011（8）：108-109．

[6]許洪偉，姜志梅，孔祥穎，等．小組教學在康復護理教學中的應用研究[J]．中國康復理論與實踐，2012（6）：599-600．

[7]郭忠興．案例教學過程優(yōu)化研究[J]．中國大學教學，2010（1）：59-61．

[8]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012（4）：46-51．

[9]繆靜敏，汪瓊．高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J]．開放教育研究，2015（5）：74-82．

[10]楊文陽，胡衛(wèi)平．CSCL中學習動機對知識獲取和學習活動影響的實證研究[J]．電化教育研究，2015（2）：32-37．

G420

A

1671-1246（2017）21-0049-03

河南省衛(wèi)生與計劃生育委員會2016年度河南省醫(yī)學教育研究項目“高職醫(yī)學免疫學信息化教育教學實踐模式探索”（wjlx2016169）