以慕課為基礎(chǔ)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)*

南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院生物統(tǒng)計(jì)學(xué)系(211166)

柏建嶺△ 陳 峰 趙 楊 易洪剛 于 浩 魏永越 婁冬華 彭志行

·教學(xué)研究·

*本研究受江蘇省高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程、江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程(PPZY2015A067)、南京醫(yī)科大學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)工程、南京醫(yī)科大學(xué)“十三五”教育研究課題一般項(xiàng)目(YB2017039)、江蘇省青藍(lán)工程、南京醫(yī)科大學(xué)“十二五”教育研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目資助(JYZ2015007)

△通信作者：柏建嶺，E-mail：jbai@njmu.edu.cn

以慕課為基礎(chǔ)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)*

南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院生物統(tǒng)計(jì)學(xué)系(211166)

柏建嶺△陳 峰 趙 楊 易洪剛 于 浩 魏永越 婁冬華 彭志行

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂—當(dāng)下流行的兩種教學(xué)模式

慕課(MOOCs)[1]，即大規(guī)模開放在線課程英文massive open online courses簡稱的音譯?！癕”代表Massive(大規(guī)模)，針對傳統(tǒng)的小規(guī)模課程教學(xué)而言；第二個(gè)字母“O”代表open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表course，就是課程的意思。該課程具備大規(guī)模、自組織、個(gè)性化、社會性和免費(fèi)開放等優(yōu)勢，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的信息同步化，使高端精品課程在全球大學(xué)之間聯(lián)動(dòng)、互惠和共享；同時(shí)讓學(xué)習(xí)者自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，突破時(shí)空局限，沖擊與挑戰(zhàn)著高等教育傳統(tǒng)課程體系。

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)[2]，是相對于傳統(tǒng)課堂上以教師講授、學(xué)生聽講，課后學(xué)生完成作業(yè)為主的教學(xué)模式而言的，它是指課前學(xué)生先學(xué)習(xí)，通過觀看事先錄制的教學(xué)微視頻，完成知識點(diǎn)的理解與把握，甚至完成網(wǎng)絡(luò)課程的作業(yè)，然后回到課堂上深化討論、動(dòng)手操作、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并完成所有作業(yè)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的順序相反，是一種探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是線上教育和線下教育的完美結(jié)合，因?yàn)槟秸n教學(xué)可以高效地傳遞知識，而課堂上面對面的討論式教學(xué)則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗(yàn)的豐富等，二者優(yōu)勢互補(bǔ)。本文探討翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革，轉(zhuǎn)變生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，提升生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面的應(yīng)用。

開展以慕課為基礎(chǔ)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

與其他醫(yī)學(xué)課程相比，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)具有理論深?yuàn)W，概念抽象，數(shù)據(jù)枯燥的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

(1)理論深?yuàn)W：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論為基礎(chǔ)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，而授課對象是醫(yī)學(xué)生，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)知識，故教學(xué)中對所用到的公式和方法的介紹只能側(cè)重應(yīng)用，而無法詳細(xì)介紹其來龍去脈，因而學(xué)生往往只知其然而不知其所以然。

(2)概念抽象：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用學(xué)科，其方法論的根基是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其中大部分概念即源于此，故概念和文字表述比較抽象，思維比較獨(dú)特，這與生物醫(yī)學(xué)其他課程的偏于形象的思維截然不同，亦不同于高等數(shù)學(xué)的嚴(yán)格的邏輯推理型思維。要在短期內(nèi)幫助學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，深入理解抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是有一定困難的。

(3)數(shù)據(jù)枯燥：由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不可避免地要與醫(yī)學(xué)研究中的數(shù)據(jù)打交道，而數(shù)據(jù)的收集、整理、分析是一個(gè)相對枯燥、乏味的過程，故易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。如何幫助學(xué)生從貌似雜亂無章的數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，使得看似枯燥的數(shù)據(jù)變得鮮活、靈動(dòng)起來是很有必要的。

鑒于以上多方面的原因，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)可引入以慕課為基礎(chǔ)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以慕課為基礎(chǔ)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

我系教學(xué)團(tuán)隊(duì)先前已對PBL在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的教學(xué)進(jìn)行了探索[3-4]，我校自2012年開始招收生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)的本科生。為探索慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，我們在2015級生統(tǒng)班中采用傳統(tǒng)教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。具體實(shí)施步驟如下：

(1)前期準(zhǔn)備階段。我系教學(xué)團(tuán)隊(duì)整理了12講52個(gè)知識點(diǎn)(表1)，并完成了的視頻拍攝，每個(gè)知識點(diǎn)的視頻時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，界面見圖1。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容共設(shè)置了6個(gè)主題31個(gè)知識點(diǎn)[5](表2)。

(2)慕課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合階段。學(xué)生在老師講授理論課前，通過電腦或手機(jī)終端進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，并通過答題測驗(yàn)完成任務(wù)。終端會給出學(xué)生完成慕課學(xué)習(xí)和知識掌握的情況，這樣老師在授課過程中可以做到有針對性的進(jìn)行講解。課后可在線提問并討論，由專人負(fù)責(zé)答疑。

(3)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合階段。該階段開始前將一個(gè)班的學(xué)生分成6組，每組指定1個(gè)主題，每人1個(gè)知識點(diǎn)。要求學(xué)生先通過慕課的學(xué)習(xí)，然后自己準(zhǔn)備講授的內(nèi)容在課堂上講解，時(shí)間控制在8～10分鐘。每講完一個(gè)知識點(diǎn)，其他同學(xué)進(jìn)行提問和討論，時(shí)間控制在8～10分鐘。最后由老師進(jìn)行總結(jié)。課后可在線提問并討論，由專人負(fù)責(zé)答疑。

表1 慕課的知識點(diǎn)

圖1 慕課教學(xué)平臺界面

以慕課為基礎(chǔ)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

結(jié)果實(shí)踐，我們體會到慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)課堂沒有的優(yōu)勢。

第一，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)和獲取信息的能力。學(xué)生在學(xué)完慕課相關(guān)知識點(diǎn)后，需通過查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識，以便講臺上很好地講解和提問，鍛煉并提高了學(xué)生自學(xué)能力和獲取信息的能力。

第二，加強(qiáng)了教學(xué)過程的互動(dòng)性。學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂的知識點(diǎn)

第三，全新的課堂體驗(yàn)。同學(xué)利用課余時(shí)間查閱相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)書籍和文獻(xiàn)，并制作多媒體課件，走上講臺進(jìn)行“學(xué)習(xí)交流”，開展課堂討論，學(xué)習(xí)氛圍相對輕松自由，這種全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)有利于學(xué)生對統(tǒng)計(jì)理論的深入理解和同化吸收，同時(shí)訓(xùn)練了統(tǒng)計(jì)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第四，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自信能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以小組為單位，通過分工合作的形式來共同解決問題，很好地鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自信能力。

第五，過程的評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、對個(gè)人評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合，而且評價(jià)內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面，評價(jià)真正起到了反饋、矯正和激勵(lì)的作用。

綜上所述，借助慕課教學(xué)平臺實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化了教學(xué)效果。近年來，我系在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，始終堅(jiān)持“理論與實(shí)踐并舉，課內(nèi)與課外結(jié)合，授課與討論融通，課堂與網(wǎng)絡(luò)互補(bǔ)”，積極探索各種教學(xué)方法[6-7]，加強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。校園信息技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的展開提供技術(shù)支持。學(xué)生移動(dòng)通信設(shè)備的普及讓基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。在教師正確的指導(dǎo)和督促下，促成學(xué)生互動(dòng)與參與，最終促進(jìn)和推動(dòng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。對于現(xiàn)有慕課資源的整合，創(chuàng)建高質(zhì)量的慕課，使之更好地促進(jìn)教學(xué)，這是一個(gè)長期探索實(shí)踐的過程?；谀秸n資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，是一種教育改革的探索，激發(fā)教師去尋找更有創(chuàng)造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的學(xué)習(xí)模式。

[1] Wulf J,Blohm I,Leimeister JM,et al.Massive Open Online Courses,Bus Inf Syst Eng,2014,6(2):111-114.

[2] Nouri,J.The flipped classroom:for active,effective and increased learning-especially for low achievers.Int J Educ Technol High Educ,2016,13:33.

[3] 易洪剛,沃紅梅,陳峰，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探討.教育教學(xué)論壇,2013,(41):79-80.

[4] 彭志行,趙楊,易洪剛，等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010,(3):78-81.

[5] 陸守曾,陳峰，主編.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)(第三版).北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2016.

[6] 趙麗萍，趙楊，陳峰.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的探索與實(shí)踐.中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2017，34(1)：153-154.

[7] 魏永越，趙麗萍，趙楊，等.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式初探.中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2016，33(6)：1079-1081.

(責(zé)任編輯：郭海強(qiáng))