從課例分析談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

聶佳

摘 要：“生活，這是一切書(shū)籍中第一本重要的書(shū)。”羅曼·羅蘭在《母與子》一書(shū)中如是說(shuō)。人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取都源于生活，要珍視生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。陶行知先生提出：要先能做到“生活即教育”，然后才能講到“教育即生活”。

關(guān)鍵詞：課例分析；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要使學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的總體目標(biāo)，便是對(duì)“教育即生活”的詮釋。通過(guò)對(duì)教學(xué)課例的觀察，分析教師采取的教學(xué)策略，闡述關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。

一、引言

教育家陶行知先生說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！蔽覀冋J(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)生活是孩子生活的重要部分，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用。陶先生所倡導(dǎo)的“自由的生活”不是讓孩子自己想干嘛就干嘛，而是在有序的課堂組織教學(xué)過(guò)程中感受到“自由”。這種自由，是教師在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生被尊重的感覺(jué)，讓學(xué)生在安全、和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有了大膽表達(dá)自己看法的時(shí)機(jī)和膽量。

現(xiàn)階段普遍的大班額集體教學(xué)模式課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、空間都很有限，要想更大程度地給孩子們創(chuàng)造出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“自由的生活”空間，我們認(rèn)為應(yīng)該改變以教師講授為主的傳統(tǒng)“聽(tīng)課”“做練習(xí)”“做作業(yè)”“考試”等教學(xué)模式。給孩子營(yíng)造更多去實(shí)踐、猜想、討論、驗(yàn)證的活動(dòng)氛圍，將生活中的數(shù)學(xué)素材、生活化的活動(dòng)方式融于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。為此，“教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的學(xué)習(xí)方式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。

通過(guò)觀課、議課等教學(xué)研討活動(dòng)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略有以下一些思考。

二、策略一：將孩子帶出教室，在戶外實(shí)踐活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)

教學(xué)片段：在教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，老師就采用了實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法，老師將孩子們帶到學(xué)校操場(chǎng)，在200米的跑道上走5圈。孩子們簇?fù)碓诶蠋煹纳磉?，有說(shuō)有笑地一起快步向前，走完1000米以后跟老師感嘆：“老師，這一千米好遠(yuǎn)哦！”

觀察思考：千米的認(rèn)識(shí)，如果只是停留在1千米=1000米單位換算的關(guān)系式的讀、記、背、機(jī)械練習(xí)基礎(chǔ)上，孩子們很難理解千米是什么。而經(jīng)歷了20分鐘左右的行走，孩子們感知了1千米的路是比較長(zhǎng)的，千米是一個(gè)比米要長(zhǎng)很多的長(zhǎng)度單位。教學(xué)活動(dòng)中，師生其樂(lè)融融地走著，不正說(shuō)明孩子們喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？在教學(xué)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，也可以將孩子帶到操場(chǎng)上，分組測(cè)量乒乓臺(tái)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)的長(zhǎng)與寬。

三、策略二：將游戲活動(dòng)帶入課堂，讓孩子的自由思考的空間

教學(xué)片段：在計(jì)量單位綜合活動(dòng)課中，老師將蘋(píng)果帶入課堂，跟孩子們玩起了“猜蘋(píng)果質(zhì)量、猜蘋(píng)果皮長(zhǎng)度”的游戲。孩子們通過(guò)親手掂量、親眼觀察，將自己認(rèn)為正確的答案寫(xiě)在小紙片上，再由老師和同學(xué)用秤和尺子測(cè)量得出正確答案，在規(guī)定的誤差范圍內(nèi)的同學(xué)獲得吃蘋(píng)果的獎(jiǎng)勵(lì)。

觀察思考：在活動(dòng)過(guò)程中，每一位孩子都參與到活動(dòng)中，經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程。直到期末，孩子們?cè)诨貞浺粚W(xué)期印象最深刻的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)都提及這個(gè)活動(dòng)：“既學(xué)了知識(shí)，又獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的課太好玩啦！”

四、策略三：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備人手一份的學(xué)具，讓孩子動(dòng)手操作，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教學(xué)片段：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，孩子們每人一張長(zhǎng)方形的紙，折疊以后再涂上它的二分之一。當(dāng)老師拿著幾個(gè)同學(xué)的作品通過(guò)投影呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，同學(xué)們爭(zhēng)先發(fā)言：“有兩個(gè)同學(xué)涂對(duì)了，那個(gè)黃顏色彩筆涂的同學(xué)涂得很好”“有兩個(gè)同學(xué)涂錯(cuò)了”“那個(gè)涂成了四分之一”“還有一個(gè)涂成了全部，一分之一”。老師請(qǐng)涂對(duì)了的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己是怎么涂的。學(xué)生回答：“先對(duì)折一次，再涂，打開(kāi)以后，涂了的就是這張紙的二分之一?！崩蠋熥穯?wèn)：“猜猜涂成四分之一的同學(xué)是怎么涂出來(lái)的?！睂W(xué)生回答：“對(duì)折過(guò)后，又對(duì)折了一次，就涂成了四分之一。”借助學(xué)生的錯(cuò)誤練習(xí)，老師引入了接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容——“將一張正方形的紙折出它的四份之一”。

觀察思考：在操作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都有一張紙，他們認(rèn)真地涂著。雖然可能他會(huì)涂錯(cuò)，但是要允許學(xué)生錯(cuò)誤的嘗試，人類(lèi)不正是在不斷嘗試、錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中發(fā)展的嗎？有時(shí)，錯(cuò)誤的案例也能給人很深的啟迪。老師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，就要給孩子們創(chuàng)設(shè)去嘗試操作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。哪怕一張小小的紙片，一捆短短的小棒，必須每人具備，讓每一個(gè)孩子都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

孩子是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師要改變傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師權(quán)威至上的“一言堂”教學(xué)觀念。使學(xué)生樂(lè)意投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。endprint