小學(xué)高段英語(yǔ)合作小組中存在的問(wèn)題與策略研究

齊德春

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)方式可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式闡述幾個(gè)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；合作小組；問(wèn)題策略

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)合作小組中還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到有效的提高，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，在此基礎(chǔ)上就這些問(wèn)題的解決措施展開(kāi)論述。

一、小學(xué)高段英語(yǔ)合作小組中存在的問(wèn)題

1.小組劃分不合理

合理的小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效性的先決條件，英語(yǔ)老師要對(duì)此加以重視。但是按照目前情況來(lái)看，很少有英語(yǔ)老師重視這一點(diǎn)。大多數(shù)英語(yǔ)老師為了方便，在劃分小組的時(shí)候都是按照座位的順序進(jìn)行，即前后桌四個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行討論，這種劃分方式非常不科學(xué)?？赡苡⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生全部被劃為一組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生被劃為一組，老師布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組幾分鐘就能完成，而學(xué)習(xí)能力較差的小組卻需要花費(fèi)幾十分鐘甚至都完成不了。由此可見(jiàn)，這種分配方式不利于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也無(wú)法達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.學(xué)生情感參與程度不一

情感因素是推動(dòng)小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與的重要因素之一，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。如果學(xué)生缺乏一個(gè)良好的情感狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為都會(huì)受到嚴(yán)重的影響。在實(shí)際的小組合作中，筆者發(fā)現(xiàn)小組成員表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度有著較大的差別。有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與度非常高，能夠帶動(dòng)一個(gè)小組的氛圍；而有些同學(xué)則完全相反，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，消極懶惰；還有一部分同學(xué)性格膽小內(nèi)向，不敢參與到小組討論和交流當(dāng)中，往往傾向于依賴他人，在小組合作中“濫竽充數(shù)”，學(xué)習(xí)地位非常被動(dòng)。學(xué)生的情感參與程度不一，小組成員之間也無(wú)法做好有效的配合，小組合作學(xué)習(xí)效果自然也比較低。

3.學(xué)生的行為參與流于形式

接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種主要形式，接受學(xué)習(xí)也就是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由老師進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，學(xué)生只需要扮演好一個(gè)聽(tīng)眾，機(jī)械地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。受應(yīng)試教育的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)使用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)。很多小學(xué)英語(yǔ)老師認(rèn)為，英語(yǔ)知識(shí)是死的，小學(xué)生采取死記硬背的方式就可以記住詞匯和語(yǔ)法，師生無(wú)法從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中走出來(lái)，導(dǎo)致小組合作流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的實(shí)效性。

二、小學(xué)高段英語(yǔ)合作小組中問(wèn)題的解決措施

1.科學(xué)組織合作小組

小組合作是否能夠順利高效進(jìn)行，與分組有著十分重要的關(guān)系，英語(yǔ)老師要加以重視。首先要確定小組規(guī)模，通常以每組4～5人最理想，這樣既不會(huì)導(dǎo)致人多吵鬧，又不會(huì)因?yàn)槿松俣淝濉Ｔ诖_定小組規(guī)模之后，老師要對(duì)學(xué)生的崗位職責(zé)進(jìn)行明確，明確學(xué)生的崗位職責(zé)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證小組合作的順利進(jìn)行。例如，筆者在劃分小組的時(shí)候，將全班英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的幾個(gè)學(xué)生分開(kāi)，分配到各個(gè)小組中擔(dān)任組長(zhǎng)，這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)在合作小組中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)的作用，同時(shí)還要能解決其他學(xué)生的問(wèn)題。另外再將學(xué)困生也平均分配到各個(gè)小組之中，并且給每個(gè)學(xué)生都安排了崗位職責(zé)，寫作能力比較差的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，口語(yǔ)表達(dá)能力比較差的學(xué)生負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，這樣既能保證小組合作的秩序，同時(shí)也讓這些學(xué)生在合作小組中得到有效的鍛煉。

2.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式

很多老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只有一種方式，就是相互交流和討論。實(shí)際上，任何一種教學(xué)方式，即使具有較強(qiáng)的趣味性，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣。英語(yǔ)老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)方式，除了小組討論和交流之外還可以引入一些新鮮的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生始終保持新鮮感，如角色扮演、小組辯論等。例如，在教學(xué)How do you go to school這篇課文的時(shí)候，筆者就采取了小組辯論的方式，首先統(tǒng)計(jì)學(xué)生上學(xué)的方式有多少種，然后將同一類學(xué)生歸納到一起分為一個(gè)小組，小組與小組之間相互辯論，說(shuō)出自己乘坐交通工具上學(xué)的好處，有的學(xué)生是步行上學(xué)，有的學(xué)生坐公交車上學(xué)，還有些學(xué)生是坐地鐵上學(xué)等等，學(xué)生的發(fā)言非常積極，課堂氣氛十分活躍，取得的教學(xué)效果也十分理想。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)老師要加以重視。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。此外還要增加評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評(píng)價(jià)之中，首先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，然后讓小組成員之間互評(píng)、小組與小組之間互評(píng)，最后老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，將教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。

綜上所述，小組合作是一種能夠有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的教學(xué)方式，英語(yǔ)老師要對(duì)此加以重視并進(jìn)行深入的研究，將其價(jià)值在小組英語(yǔ)教學(xué)中充分表現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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