關(guān)注聾啞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓愛從未離開

熊凌暉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，聾啞學(xué)生的特殊教育受到了社會(huì)各界的關(guān)注，不單是一種知識(shí)的灌輸，更是一種愛的傳播與表達(dá)。在數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)中，教師需要側(cè)重開發(fā)特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的智力開發(fā)注入一些活力，引導(dǎo)學(xué)生站在長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析問(wèn)題，從而高效解答問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；聾??；教學(xué)；改善方法

基礎(chǔ)教育階段的特殊教育具備獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)于一些肢體或者智力障礙的學(xué)生而言，更需要接受愛的教育。在日常教育活動(dòng)中，教師需要不斷消除學(xué)生的自卑情緒，耐心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，樹立聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，使其能夠感受學(xué)習(xí)趣味性，從而不斷提升學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)階段聾啞兒童在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主要困難

在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，聾啞學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙源自心理方面，從長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，聾啞學(xué)生只是在方塊計(jì)算或者是數(shù)字抄寫方面與普通學(xué)生智力水平具備相似性，其他方面均處于薄弱的狀態(tài)。由此我們可以看出，聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面與正常學(xué)生對(duì)比存在明顯的差異性。加之?dāng)?shù)學(xué)課程作為一門集合邏輯、推導(dǎo)、抽象性的課程，因?yàn)槊@啞學(xué)生自身具備缺陷，導(dǎo)致此群體很難在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)，在思考方面也存在一定阻礙，導(dǎo)致聾啞學(xué)生的內(nèi)心受到許多傷害，從而出現(xiàn)懈怠、厭學(xué)等情緒。同時(shí)，班級(jí)中聾啞學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，促使課程教育長(zhǎng)期處于停滯不前的狀態(tài)。

二、導(dǎo)致聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因

1.依賴性

依賴心理，主要是指此年齡段內(nèi)學(xué)生普遍表現(xiàn)出的一種學(xué)習(xí)心理，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比正常數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，聾啞學(xué)生要比正常學(xué)生情況更為嚴(yán)重。例如，在講解一些問(wèn)題時(shí)，常常是套用現(xiàn)成的公式，解題思路基本不會(huì)出現(xiàn)變化，在解題思維上存在嚴(yán)重的單一問(wèn)題，沒(méi)能很好地開發(fā)數(shù)學(xué)思維。

2.被動(dòng)心理

基于聾啞學(xué)生依賴心理導(dǎo)致的思維固定的問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)反映上其觀念也具備固定性，這樣一來(lái)就導(dǎo)致聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)思維處于劣勢(shì)的狀態(tài)，難以形成學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)情緒

據(jù)現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，當(dāng)前聾啞學(xué)生群體普遍存在缺乏自信的問(wèn)題，比較容易自卑，且在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)工作中，與正常的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，在情緒表達(dá)、思維認(rèn)知及情感認(rèn)知等多個(gè)方面存在差異。雖然付出了許多努力，學(xué)習(xí)成效卻并不是很理想，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響。

4.盲目性

由于小學(xué)生心理建設(shè)與認(rèn)知統(tǒng)一水平在具體建設(shè)上具備不完整性，導(dǎo)致許多知識(shí)都是以零散狀態(tài)存在的，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能做到具備針對(duì)性。而是以盲目的心態(tài)去探索，毫無(wú)目的性。若是此問(wèn)題不能得到很好解決，將嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

5.外界因素

基于家庭與社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)背景，使其處在無(wú)形的壓力中，心理出現(xiàn)諸多轉(zhuǎn)變，間接影響到學(xué)習(xí)積極性。因此，需要注重家庭與社會(huì)因素，及時(shí)擺正教育角色，從而全面解決其問(wèn)題。

三、關(guān)注聾啞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓愛從未離開

1.樹立聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

對(duì)聾啞學(xué)生而言，自身的抗壓能力比較弱，經(jīng)常會(huì)受到外界環(huán)境的影響，這也就要求教師需要對(duì)其投入更多的精力與愛。因此，教師群體需要及時(shí)擺正教育理念，樹立聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不可以使學(xué)生產(chǎn)生被冷落或者是被他人看不起的感覺。為了全面消除學(xué)生的自卑心理，教師需要從以下幾個(gè)方面入手分析問(wèn)題：

其一，與聾啞學(xué)生交朋友，針對(duì)自身存在的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行綜合分析。為了使聾啞學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)清自己，在與學(xué)生交流做朋友期間，教師需要事先了解學(xué)生的個(gè)人喜好。如：學(xué)生自小就喜歡玩拆裝類的游戲，因此動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)，一部分學(xué)生喜歡利用素材設(shè)計(jì)不同的手工藝品，那么他的設(shè)計(jì)思維是十分活躍且獨(dú)特的。在實(shí)際操作過(guò)程中，班級(jí)中的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱某錾憩F(xiàn)而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與喜悅，從而全面樹立學(xué)習(xí)信息，在保護(hù)聾啞學(xué)生自尊心的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求。

其二，站在長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析問(wèn)題，解析學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。在日常教育活動(dòng)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，鼓勵(lì)一些比較容易受到打擊的學(xué)生，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其充分感受幸福與愛護(hù)，從而促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其三，在對(duì)待教育工作時(shí)，教師需要時(shí)刻保持一個(gè)寬容大度的心。在學(xué)生情緒低落時(shí)，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)勇氣時(shí)，在不知所措時(shí)，教師需要在學(xué)生內(nèi)心種下一顆自信的種子，寬容對(duì)待學(xué)生，針對(duì)存在的問(wèn)題提供行之有效的解決方案，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)新變革教育理念，科學(xué)指導(dǎo)聾啞學(xué)生

在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，摒除一些傳統(tǒng)的教育思想，創(chuàng)新變革守舊的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，使其由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并能夠靈活使用所學(xué)基礎(chǔ)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，不斷提升課程教育質(zhì)量。教師可以從以下幾個(gè)角度入手：

其一，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，從而有效掌握問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將不會(huì)再迷茫，以問(wèn)題為引線進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而全面保障課程教育質(zhì)量。

其二，創(chuàng)新課程教育方法，保障課程教育有效性。過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式是學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)教育地位，學(xué)生與教師間不能進(jìn)行有效的交流。基于課程教育改革的現(xiàn)實(shí)背景，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了許多新要求，要求教師在課堂教學(xué)中連接教與學(xué)，注重教師與學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再產(chǎn)生枯燥的感覺，同時(shí)還為開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，在解析幾何應(yīng)用題時(shí)，需要從多個(gè)角度入手分析問(wèn)題，從而得到不同的解題思路與解決問(wèn)題，時(shí)間一長(zhǎng)就能夠熟練使用數(shù)學(xué)概念與公式。事實(shí)上，圖形的解析對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)而言十分重要，教師需要利用信息技術(shù)將教材中的圖形以動(dòng)態(tài)形式展示出來(lái)。如，將圖形進(jìn)行移動(dòng)、分割、合并等操作，使學(xué)生可以更好地理解掌握此類問(wèn)題的解題方法。endprint

其三，注重對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的指導(dǎo)。在日常生活中，教師總是習(xí)慣為學(xué)生布置大量的作業(yè)，學(xué)生完成后集體進(jìn)行批改，省去了與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。而對(duì)待聾啞學(xué)生則要求學(xué)生使用形式多樣的方法來(lái)增加自身與學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，借助有效的學(xué)習(xí)交流增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解，幫助學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏。例如，在計(jì)算時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“500÷25×4=500÷（25×4）=500÷100=5”“34-16+14=34-30=4”的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算定律后但還不太理解的基礎(chǔ)上，就亂套用定律，一看到題目，受數(shù)字干擾，只想到湊整，而忽略了簡(jiǎn)便方法在這兩題中是否可行。例如第1題學(xué)生就先算25×4等于100；第2題先算16+14等于30；從而改變了運(yùn)算順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。需要注意的是，在明確乘除混合運(yùn)算或在加減混合運(yùn)算中，若是不具備簡(jiǎn)便運(yùn)算的因素，就需要按照從左往右的順序計(jì)算。一般情況下混合運(yùn)算的計(jì)算步驟為仔細(xì)觀察題目；明確計(jì)算方法：能簡(jiǎn)便的用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，不能簡(jiǎn)便的按正確的計(jì)算方法計(jì)算。對(duì)于一些比較難的問(wèn)題，學(xué)生可以自行探究，確定解題思路后，與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而不斷提高學(xué)生的解題能力。

其四，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行耐心指導(dǎo)。對(duì)于聾啞學(xué)生這個(gè)特殊群體，在教學(xué)過(guò)程中需要考慮學(xué)生的自尊心，針對(duì)存在的錯(cuò)誤需要面對(duì)面進(jìn)行交流?？紤]到學(xué)生的特殊性，教師需要采取一種溫和的態(tài)度，站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生回憶解題過(guò)程，自主檢驗(yàn)解題過(guò)程，在找出存在的問(wèn)題后及時(shí)修正。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，集中講解，從而在整體上提升課程教育質(zhì)量。

3.定期開展心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一件十分重要的事情，是奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。在此階段，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期心理輔導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生不再迷茫，擁有更多的勇氣去面對(duì)困難，不再被一些外界因素影響自己，使其勇于嘗試一些全新事物。教師需要從教學(xué)的角度，與學(xué)生建立一種特殊的關(guān)系，使學(xué)生感受到自己對(duì)其的愛。教師在解題過(guò)程中，需要對(duì)其進(jìn)行主次區(qū)分，給予學(xué)生一定的心理暗示，使學(xué)生可以從數(shù)學(xué)問(wèn)題中找到重點(diǎn)，依據(jù)問(wèn)題給出的多項(xiàng)條件準(zhǔn)確審題，對(duì)提升學(xué)生解題能力具有幫助。

4.充分利用信息技術(shù)

在課堂教學(xué)中，借助對(duì)PPT、Flash等信息技術(shù)的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)知識(shí)更好地融入現(xiàn)實(shí)生活，走到我們的身邊，而不再是教材中一些感受不到、僵硬的知識(shí)。利用多媒體的獨(dú)特教育優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短教材與學(xué)生間的距離。如，教師在教學(xué)“分類與整理”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放小男孩與小精靈間的情境對(duì)話，幫助學(xué)生更好地了解“什么是分類”。在此基礎(chǔ)上引入“分兩組做游戲，他們可以怎樣分組呢”這一實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，鼓勵(lì)學(xué)生按照選定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類計(jì)數(shù)，最后將結(jié)果整理在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表中，從而使學(xué)生體會(huì)在不同分類標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)果的不同。通過(guò)有效利用多媒體，融入生活中一些比較常見的實(shí)例，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提升具有較大幫助。

5.因材施教

數(shù)學(xué)思維從整合知識(shí)的能力、解析問(wèn)題的能力、問(wèn)題求證的能力等多個(gè)方面阻礙著聾啞學(xué)生，導(dǎo)致其未來(lái)發(fā)展受到一些影響。但是因?yàn)槊@啞學(xué)生接受知識(shí)的方式比較特殊，在日常課堂教育活動(dòng)中，教師需要采用因材施教的教育理念，創(chuàng)新課程教育手法，站在學(xué)生的角度分析教材，按照課程改革文件中提出的要求設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，針對(duì)聾啞學(xué)生思維感知缺失的問(wèn)題，教師需要積極開展思維感知的訓(xùn)練活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的實(shí)物，將教材中生硬機(jī)械的文字轉(zhuǎn)變成具體的物質(zhì)，從而切實(shí)加深學(xué)生對(duì)其的了解認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成數(shù)學(xué)思維。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師需要在課堂教育活動(dòng)中有意識(shí)地強(qiáng)化聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力。如：在講解幾何圖形知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生感受實(shí)物，再要求學(xué)生對(duì)圖形的邊、角、面進(jìn)行設(shè)想，此種方式有助于學(xué)生空間思維的形成。針對(duì)班級(jí)中聾啞學(xué)生語(yǔ)言交流方面的問(wèn)題，教師需要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練。一般情況下，學(xué)生都是使用手語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，借助對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以從根本上提升學(xué)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)思維作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，創(chuàng)造性思維作為數(shù)學(xué)思維中最關(guān)鍵的內(nèi)容，對(duì)于教師而言，創(chuàng)新課程教育手段，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。由于聾啞學(xué)生先天在聽覺與口語(yǔ)方面存在缺陷，所以要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，教師需要為其設(shè)置專門的思維空間，為班級(jí)中的聾啞學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展數(shù)學(xué)思維的空間與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)感官，發(fā)揮其學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，從而不斷提升課程教育質(zhì)量。為了使聾啞學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算方法，教師需要在日常課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)闡述數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路，形象具體地描述幾何要素，從而構(gòu)成清晰明了的數(shù)學(xué)思維。只有借助因材施教的教育模式，才可以使聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的訓(xùn)練與強(qiáng)化。

綜上所述，在開展數(shù)學(xué)課程教育過(guò)程中需要充分考慮聾啞學(xué)生的特殊情況，創(chuàng)新課程教育手法，站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課程教育氛圍，使聾啞學(xué)生感受到自己對(duì)其的愛，從而消除學(xué)生的自卑情緒，迎接美好的人生。

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