互聯(lián)網(wǎng)+背景下母語方言語音負(fù)遷移干預(yù)措施研究

摘 要：英語語音水平是英語專業(yè)學(xué)生區(qū)別于非英語專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)志。目前，英語專業(yè)一年級新生的英語語音水平參差不齊，造成這一現(xiàn)象既有母語方言負(fù)遷移的因素也有中學(xué)英語語音教學(xué)重視不夠等多重因素。對于大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)來說，有效利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源和APP，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層教學(xué)與指導(dǎo)能夠有效地兼顧不同英語語音起點(diǎn)學(xué)生的需求，從而有效提高學(xué)生的英語語音水平。

關(guān)鍵詞：英語語音；負(fù)遷移；分層教學(xué)

基金項(xiàng)目：安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目”遷移理論關(guān)照下的安徽中原官話與英語語音習(xí)得研究”（AHSK11-12D48）階段性成果。

1 引言

語言是交際的重要手段之一，語音是語言的物質(zhì)外殼，語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，兩者在語言的不同層面均存在諸多差異，其中以語音差異為甚。據(jù)統(tǒng)計(jì)，語音的不同約占 80% [1]在二語習(xí)得中，英語語音水平與學(xué)習(xí)者的聽力、口語、口譯等技能提升休戚相關(guān)。根據(jù)目前中小學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生往往在三年級開始學(xué)習(xí)英語，此時(shí)，他們已經(jīng)完成了母語漢語拼音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，中國英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)受到母語語音特別是方言語音的負(fù)遷移影響。[2]傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式在減少負(fù)遷移方面收效甚微，但是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，隨著多媒體教學(xué)手段的普及以及移動(dòng)終端的廣泛使用，語音學(xué)習(xí)的途徑前所未有的豐富，母語語音的負(fù)遷移現(xiàn)象可以得到有效干預(yù)。本文以安徽大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)某年級學(xué)生為例，分析其語音存在的問題，探討分層教學(xué)模式在英語語音教學(xué)中的運(yùn)用。

2 研究對象及研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

研究整體抽樣了全年級100名同學(xué)，其中安徽省內(nèi)生源72人，占比72%；省外生源28人，占比28%。省內(nèi)生源主要來自安徽江淮官話區(qū)45人和中原官話區(qū)17人，最終研究選取了來自這兩大方言區(qū)的62名同學(xué)作為研究對象。

2.2 研究問題

62名受試英語語音習(xí)得情況及母語負(fù)遷移情況；英語語音分層教學(xué)實(shí)施效果。

2.3 研究設(shè)計(jì)

本研究首先進(jìn)行了受試的英語語音前測，主要內(nèi)容涵蓋英語單元音、雙元音、輔音、輔音連綴、單詞重音、連讀、不完全爆破、句子重讀與弱讀、語調(diào)等音段音位與超音段音位內(nèi)容。接著對受試的英語語音學(xué)習(xí)經(jīng)歷及母語使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。根據(jù)語音測試的結(jié)果，62名同學(xué)被分成兩個(gè)小組：基礎(chǔ)組、中等組。隨后對兩組同學(xué)實(shí)施不同的教學(xué)安排，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和手段上。最后對兩組同學(xué)進(jìn)行語音后測，與前測結(jié)果進(jìn)行對比。

3 數(shù)據(jù)收集及分析

3.1 英語音標(biāo)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

語音測試的結(jié)果顯示，接近50%的受試不能完全讀準(zhǔn)乃至讀出相關(guān)英語元音及輔音音標(biāo)。高達(dá)58.06%的受試不能正確區(qū)分單元音中的長短元音，29.03%的受試不能準(zhǔn)確發(fā)英語的雙元音音標(biāo)。輔音發(fā)音偏誤的比例也比較高，主要體現(xiàn)在以下音素：爆破音3個(gè)，摩擦音三組6個(gè)，破擦音2個(gè)，滑音1個(gè)，流音1個(gè)，特別是江淮官話區(qū)受試的鼻輔音/n/與舌邊音/l/不分的情況比較普遍。

針對這一現(xiàn)象，項(xiàng)目組整理了受試在中學(xué)階段英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的狀況并發(fā)現(xiàn)：接近半數(shù)的受試在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中并沒有接受過系統(tǒng)的英語音標(biāo)訓(xùn)練。只有大約三分之一的受試表示在學(xué)校老師的系統(tǒng)教授下習(xí)得了英語語音音標(biāo)。具體見表1：

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語音標(biāo)的32名受試中，有10名在語音測試結(jié)果中顯示已經(jīng)很好地掌握了英語元音、輔音、輔音連綴、重音、語調(diào)等的發(fā)音技巧，母語方言的負(fù)遷移較小；其余22名受試雖然接受過系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，但是在測試的結(jié)果中依然存在不同的語音發(fā)音問題，多是其母語方言語音的負(fù)遷移造成的，比如中原官話區(qū)的平舌音和翹舌音混淆、江淮官話區(qū)的前后鼻音不分等問題。

4 基于分層教學(xué)的負(fù)遷移干預(yù)措施

上述測試結(jié)果顯示，學(xué)生語音水平以及語音問題分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，我們認(rèn)為有必要對受試的語音進(jìn)行分層教學(xué)?？傮w來說，分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。

傳統(tǒng)的“一刀切”的語音教學(xué)模式勢必會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果。具體來說，如果從頭開始英語音標(biāo)的教學(xué)，語音優(yōu)等生會(huì)感覺課堂節(jié)奏過于緩慢，是在浪費(fèi)時(shí)間；但是如果直接跳過英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，語音劣勢生會(huì)茫然不知所學(xué)，語音基礎(chǔ)不能得到有效的夯實(shí)。這樣下去，很可能會(huì)就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)，語音成績好的和成績差的都不會(huì)滿意授課節(jié)奏。語音分層教學(xué)法的實(shí)施，可以有效地避免了英語語音教學(xué)“一刀切”的模式。

英語語音教師事先針對不同語音水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與課內(nèi)外練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能得到充分的適合自己節(jié)奏的“營養(yǎng)”，從而獲得成功的喜悅，這不僅能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，而且能有效提高教學(xué)質(zhì)量。語音糾正分類指導(dǎo)的具體措施如下：

4.1 語音音頻視頻教學(xué)

針對語音基礎(chǔ)薄弱的受試，教學(xué)中可用英語音標(biāo)發(fā)音舌位圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使受試能夠直覺地感受到各發(fā)音器官所處的具體位置。[3]再結(jié)合相關(guān)音頻的聽辨分析，讓受試從聽覺的層面感知不同的易混淆音。在有條件的情況下，語音教師對這一部分受試單獨(dú)進(jìn)行糾音指導(dǎo)，必要時(shí)，要進(jìn)行母語方言語音與英語語音的對比，使其明確語音出現(xiàn)偏誤的原因是什么以及如何糾正。比如，中原官話區(qū)/t/音在母語方言負(fù)遷移的作用下容易發(fā)得松弛，主要原因是舌尖的位置不同導(dǎo)致的。所以，教師可以讓學(xué)生先找準(zhǔn)舌尖的位置，反復(fù)練習(xí)單個(gè)輔音的發(fā)音，再朗讀相應(yīng)的單詞如：tea、to、two 等單詞，循序漸進(jìn)到go to school、take a bus to go to school等短語的練習(xí)。在課外，學(xué)習(xí)者可以利用有道詞典、扇貝單詞、百詞斬等英語學(xué)習(xí)APP的單詞朗讀功能進(jìn)行跟讀練習(xí)。endprint

4.2 英語繞口令

母語方言負(fù)遷移導(dǎo)致的語音偏誤可以借助于繞口令進(jìn)行糾正。繞口令在英語中被稱作“饒舌話”（tongue twister）或者難念語“word cramp”。[4]英語繞口令作為趣味性的語言藝術(shù)產(chǎn)品和語言游戲資源不僅能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，更能夠針對性地解決母語方言負(fù)遷移的英語語音習(xí)得問題。

比如：在來自中原官話區(qū)的受試中，/?/音的發(fā)音存在較大問題。我們用下面兩個(gè)繞口令讓受試反復(fù)練習(xí)：

The sun shines on the small shop signs.

She sells seashells at the seashore.

再比如，在來自江淮官話區(qū)的受試中，為區(qū)分/n/和/l/，我們讓其反復(fù)下面這個(gè)繞口令練習(xí)：

No need to light a night-light on a light night like tonight.

受試在訓(xùn)練后表示，英語繞口令練習(xí)很有針對性和趣味性。同時(shí)語音測試的后測也顯示母語方言負(fù)遷移的一些頑固語音問題也得到了有效的解決。

4.3 英語配音

針對英語語音水平中等和較好的受試，我們推薦其用智能手機(jī)下載英語趣配音APP，進(jìn)行英語配音練習(xí)。英語趣配音是一種在智能手機(jī)上安裝的APP，同時(shí)適用于安卓系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)。英語趣配音的配音素材種類十分豐富，包括英美電影、英美電視劇、英語演講、英語紀(jì)錄片等，配音內(nèi)容圖文并茂，形式活潑。學(xué)習(xí)者可以完整地欣賞一個(gè)配音片段后，一字一句跟讀模仿并錄音，最后由軟件合成錄音，匹配原視頻畫面。該學(xué)習(xí)軟件能是學(xué)習(xí)者不僅能注習(xí)得單個(gè)單詞的發(fā)音、連讀、重讀、語調(diào)等語音知識(shí)，還能夠獲得鮮活的語言文化知識(shí)，可謂是一舉兩得。最后的視頻音頻合成也可以分享發(fā)布，使得學(xué)習(xí)者具有成就感。學(xué)習(xí)者亦可以根據(jù)自身的需要周期性溫習(xí)已合成的內(nèi)容，并進(jìn)行前后對比分析，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，激勵(lì)自己取得更好的成績。

4.4 英語誦讀

實(shí)驗(yàn)中，我們安排英語語音基礎(chǔ)較好的受試背誦Born to Win（《生而為贏》中的30篇美文，每周一篇，定時(shí)檢查。具體做法是，受試反復(fù)聆聽原文的配套音頻并逐句跟讀模仿，最后進(jìn)入背誦階段。背誦時(shí)，受試往往會(huì)不自覺回到自身原有的發(fā)音模式上去，所以這項(xiàng)手段不適宜語音基礎(chǔ)較為薄弱的受試。

綜上述，英語語音分層教學(xué)可以概括為下表，見表2：

隨著基礎(chǔ)組受試的語音水平的不斷提高，他們可以逐步進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

通過為期一個(gè)月的語音音頻視頻教學(xué)以及英語繞口令的訓(xùn)練，基礎(chǔ)組的英語語音水平普遍得到了提升，具體見表3：

5 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)證明，進(jìn)行英語語音的分層教學(xué)符合當(dāng)下英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音水平現(xiàn)狀，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，總體上證明能夠有效的減少母語方言語音的負(fù)遷移作用。在實(shí)際操作過程中，英語語音教師既要考慮到分層次教學(xué)對學(xué)生有鞭策作用，也要考慮到分層教學(xué)可能會(huì)對部分學(xué)生的心理打擊帶來的負(fù)面影響，因此，我們在實(shí)驗(yàn)前通過了細(xì)致的溝通并全面征求了學(xué)生的同意才開展相關(guān)活動(dòng)，規(guī)避了可能給他們帶來的心理傷害。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊偉鈞.“雙音現(xiàn)象”與外語教學(xué)[J]. 外語教學(xué)，1986，（3）：4-10.

[2] Odlin T..Language Transfer： Cross-Linguistic Influence in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[3]張冠林，孫靜淵. 《英語發(fā)音與糾音》[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[4]劉 煒 繞口令在英語教學(xué)中的運(yùn)用 [J].基礎(chǔ)英語教育2013，（1）：55-62.

作者簡介

張麗紅（1976-），女，安徽臨泉人，安徽大學(xué)外語學(xué)院講師，安徽大學(xué)文學(xué)院博士研究生。endprint