淺談史料在高中歷史教學中的作用

張麗娟

摘 要：史料是構成人類歷史的材料，眾所周知，只有掌握足夠的史料才能更好的進行史學研究，換言之，史料是史學研究的基礎，要想得出正確的史學結論，還原歷史的本來面目，必然離不開對史料的反復推敲和琢磨。在當前我國高中的歷史教學中，史料廣泛存在于課文和習題之中，其在歷史學科教學中的重要性可見一斑，作為高中歷史教材中的主要內容，學生對于史料的掌握程度，往往將直接關系到學生歷史成績的高低?；诖耍疚暮喴治隽耸妨显诟咧袣v史教學中的作用，并就如何更好的進行史料教學提出了幾點自己的意見和建議，以供參考。

關鍵詞：史料；高中歷史；教學；作業(yè)；措施

史料是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，通過對史料進行收集和分析，有助于人們更好的了解真實的歷史，在絕大多數(shù)情況下，史料掌握的多寡、史料認識的深淺往往是衡量一個人歷史素養(yǎng)的基礎，也是判斷其對于歷史是否理解透徹的前提。近年來，隨著我國教育教學改革的不斷推進和深入，各大高校的基礎學科也在不斷改革創(chuàng)新，作為高中教學重要內容的歷史教學也在其中得到極大發(fā)展，史料在高中歷史教學中的作用呈逐年增加的趨勢，越來越多的教師意識到只有充分重視史料教學、正確認識到史料在歷史教學中地位，才能更好的提高教學質量。

1 史料在高中歷史教學中的作用

1.1 增強學生自主學習能力

歷史教學的目的應當是使學生成為有思想、有主見、面對問題能夠以史為鑒進行分析的人，大量研究證實，這一目標的實現(xiàn)有賴于高效、科學的史料教學，通過在教學中引入大量相關史料，介紹各種學術觀點，并要求學生結合當今社會現(xiàn)狀對史料進行分析的教學方式，不僅有助于增強學生代入感；同時還可增強學生自身思考能力，幫助學生學會由此及彼、自我編制新信息網(wǎng)絡的學習方式，進而全面提升自主學習能力。以選修教材專題九《戊戌變法》一課為例，可選擇“臣竊聞東西各國，皆以立憲法開國會之故。國會者，君與國民共議一國之政法也……立行憲法，大開國會，以庶政與國民共之，行三權鼎立之制，則中國之治強，可計日待也。”（康有為《請定立憲開國會折》）這一史料，并設置題目：材料中包含了康有為哪些政治思想？以及上述觀點產(chǎn)生的原因、你對此的看法等等。

1.2 激發(fā)學生學習興趣

史料從來便不是沉悶的，其中包含了眾多生動有趣的形象，只要教師應用得當，便可十分有效的激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動的參與到學習過程之中。以平壤戰(zhàn)役為例，在講述關于葉志超棄城逃走這一事件時，可添加其一口氣跑幾千米的史實，使學生更加直觀的體會到人物性格以及當時的危急形勢，促使學生萌發(fā)強烈的求知欲。總之，通過運用大量兼具趣味性、典型性的史料，有利于學生更好的融入到當時的時代背景之中，使學生產(chǎn)生與歷史人物“同呼吸、共命運”之感，促使學生自覺的對相關材料進行探析，進而更加高效的思考、學習。

1.3 增強學生主體地位

傳統(tǒng)上，我國高中教學習慣于采用老師講授、學生記憶的學習模式，該模式有一定的教學效果，但極大的削弱了學生積極主動性，長期以往將導致學生失去學生興趣，甚至產(chǎn)生抵觸、厭學等負性情緒。而史料的運用，通過引導學生自主探究相關內容并就相關事實發(fā)表自己的看法的方式，有利于增強學生主體地位，幫助學生克服傳統(tǒng)思維定式的缺陷，推動課堂教學的互動效果。以《辛亥革命》一課為例，在教學時可添加“武昌起義后宣布獨立的省份圖”這一地圖史料，在詳細告知學生地圖上每一指標的含義后，設置以下問題： 獨立省份分布特點、為什么會如此分布、武昌起義后各省是否都宣布獨立等。

1.4 提高學生文學素養(yǎng)

作為高中歷史教學的重要內容補充，史料是賦予歷史人物“血肉”的關鍵，是賦予歷史“靈魂”的基礎，通過史料學習，能夠讓原本冷冰冰的歷史鮮活起來，在這一過程中，可幫助學生更好的體會人物情感、理解特定背景與環(huán)境，進而有效提升學生文學素養(yǎng)。

2 優(yōu)化史料教學的建議

為保證史料教學的有效性與高效性，相關教師在教學過程中應當突破傳統(tǒng)教學模式的選擇，積極運用問題教學法，提升課堂活力、激發(fā)學生學習積極性，具體來說：① 遵循由淺入深、循序漸進的原則。從現(xiàn)階段我國的歷史課本內容來看，其中所包含的大量史料可簡單分為文字史料和圖片史料兩大類，不同類型的史料呈現(xiàn)方式截然不同，教師在進行選擇時，一方面要考慮學生的歷史水平；另一方面，要充分結合教學內容和教學進度，保證所選擇的史料能夠與課堂教學有機結合。一般情況下，對于初學者應當以圖片史料為首選，以圖片的方式更直觀的將歷史呈現(xiàn)在學生面前，增加學生學習興趣的同時，也有助于降低學生理解難度；對于有一定基礎的學生，教師可依據(jù)教學需要決定選擇何種類型的史料，但同時要遵循所選擇的史料、所提的問題與客觀認識規(guī)律符合的原則，保證問題具有啟發(fā)性，各個問題之間既存在一定的關聯(lián)性，也要有所區(qū)別，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的規(guī)律。② 適當補充。對于教學難度較大、學生理解難度較大且課本上的史料無法很好的幫助教學進行的歷史內容應當適當補充課本之外的史料，即史料不用拘泥于課本，教師應當綜合把握學生實際學習能力以及教學目的、內容，將三者有機結合，從課外收集有利于學生加深學生理解、提升課堂教學效率的史料，并根據(jù)相關史料提出不同層次的問題，進一步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。③ 精心設問。史料運用的目的一方面在于激發(fā)學生學習興趣，使學生對于歷史有一個更加深刻的認識與理解；另一方面，在于培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生文學素養(yǎng)。由此可見，如何對史料問題進行設計值得每一位教師認真對待，筆者認為，教師在設置問題時，首先要用心，保證問題能夠帶動學生思考；其次，必須掌握正確的方法，保證問題符合能力培養(yǎng)目標，提升問題設置效率；最后，適當設置難題，引導學生大膽思考，滿足啟發(fā)性的要求。

3 結束語

綜上所述，作為高中歷史教學不可缺少的重要組成部分，史料教學質量的高低將直接關系到整個歷史教學質量的高低，是激發(fā)學生興趣、增強學生主體地位、提高課堂教學效率、提升學生文學素養(yǎng)的關鍵所在，教師應當綜合運用問題教學等多種方式不斷提升史料教學質量。

參考文獻

[1]楊曉蕓.淺談史料在高中歷史教學中的作用和運用[J].西部大開發(fā)：中旬刊，2012，（8）：156-156.

[2]黃莉.高中歷史教學中的史料教學研究[D].西南大學，2011.

[3]高國榮.高中歷史教學中史料運用的量度問題[J].教學與管理（中學版），2012，（2）：55-57. [4]連寧豐.高中歷史教學中圖片史料的運用探究[J].文理導航（上旬），2016，（7）：53-54.

[5]徐海燕.淺談高中歷史教學中史料選擇的原則及其要求[J].小作家選刊，2017，（8）：138.endprint