論高校藝術(shù)教學中理論教育的重要性

安麗

摘 要：隨著教育多元化的不斷發(fā)展，雖然各式各樣的教育層出不窮，但理論教育一直都沒有被超越，它作為地標性的標識走在教育的最前沿。也因為理論教育在高校藝術(shù)教學中尤為重要，對于藝術(shù)生來說，他們從高中甚至初中開始，已經(jīng)偏離傳統(tǒng)意義上的理論教育，因為藝術(shù)生特殊考試的原因，他們把更多的時間放到了自己的專業(yè)上，理論課的學習變得不再迫在眉睫。然而進入大學之后，理論教育變得人心惶惶，如何提高高校美術(shù)生理論學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣變得尤為重要。

關(guān)鍵字：教育；理論學習；多元化；油畫教學

教育的多元化以及教育的改革，使得教育的形式變得多樣化，甚至利用多媒體和各種方式使得理論教育變得不再枯燥無味，但是基于被教育群體的特殊性，理論教育變得尤為重要和迫在眉睫。特別是高校中美術(shù)院系的學生對理論學習變得抗拒和置之不理，但是作為一名美術(shù)生理論性的美術(shù)教育是不可或缺的。

大學一年級的學生剛剛進入大學校園，面對色彩繽紛的校園生活更是欣喜若狂。新學期伊始，便開始了專業(yè)美術(shù)課程的理論學習，對于一年級的學生來說首先要在學習專業(yè)實踐課承德基礎(chǔ)不斷地積淀理論修養(yǎng)，因為理論知識的學習有助于我們更好的學習專業(yè)實踐課，特別是在賞析繪畫作品和鑒賞能力方面都有很大的幫助。我在教授油畫基礎(chǔ)課程的同時也帶有理論課程《藝用透視學》，理論教學對我的感觸比較大。首先學生們感覺只要畫面效果畫的好就行了，不用學習別的東西。其實并不然，首先作為一名美術(shù)學院的師范類專業(yè)的學生應具備教師必備的教師素養(yǎng)和教育能力—語言組織和語言表達能力。不能只具備畫畫的能力，同時要具備理解分析和鑒賞畫面的能力，并對作品有自己獨特的見解和觀點，從不同的切入點剖析畫面。

理論學習的意義也是比較深遠的，首先我們要明確理論教育發(fā)展的趨勢和現(xiàn)象，理論教育在不斷分化綜合的道路上進一步優(yōu)化，從而產(chǎn)生了許多分支，我們在對這些分支進行學習掌握的時候，可以讓我們更清晰地認識到生生、師生等等之間的關(guān)系，同時也避免因認識不足帶來實際行動上的偏差。正確的認識是成功的教育活動的前提。同時我們也清楚的意識到教育是一種復雜的社會交流活動，也是一種亙古不變的社會群體現(xiàn)象，不同的時間段，不同的種族和不同的區(qū)域顯現(xiàn)出不同的特點。

首先表現(xiàn)在學校教育中，教師面對的受教育群體是一批來自不同的城市，接受過不同的家庭教育，感受過不同的社會化境的學生，他們自身也有千差萬別的不同，比如手智力、愛好、性格等等，作為一名教師想要解決教育過程中出現(xiàn)的問題就必須抓住關(guān)鍵的核心問題，了解事情的原委，從而作出正確的判斷，這當然離不開教育理論的指導作用。在油畫教學的過程中，理論教育的意義遠比我們想象的還重要，不僅要有良好的繪畫能力還要有扎實的理論基礎(chǔ)做后盾，畫面的構(gòu)成需要理論的支撐，畫面內(nèi)容的解讀也需要理論的闡述，所以說油畫教學過程中學習理論知識是不不可少的。

在理論教育的過程中教師也起到了不可小覷的作用，俗話說“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”，雖然有些極端，但是也不無道理，整個教學過程中學生作為主體要有主觀能動性，教師要積極調(diào)動學生學習的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生自助學習的潛力。那么，如何調(diào)動學生學習的積極性呢？首先，教師本身作為一個主要因素，講課過程中，聲音要洪亮或抑揚頓挫，節(jié)奏感要強，加強與學生之間的互動，使學生完全高度集中的融入到課堂教學中來。其次，紀律方面，單純的上課點名有點生硬，教師可以根據(jù)課堂情況無規(guī)劃的點名提問來促使學生自覺的進入課堂。再次，上課形式多樣化，利用第三者媒介來更輕松地完成教學活動，多媒體就是一個很好的案例，視頻以及圖片都可以引起學生視覺上的共鳴，通過視頻和圖片進行理論講解，達到圖文共茂的生動效果，從而更有效的調(diào)動學生學習的積極性。

油畫學院的學生在理論學習的過程中應該主動的與教師溝通和交流，只有在交流學習的過程中才能激發(fā)學生學習理論的興趣，理論教育本就來源于教育實踐，但它又反作用于教學實踐，兩者之間相輔相成，不可分割。學生通過實踐繪畫了解繪畫理論，然后又通過繪畫理論回歸繪畫實踐，這是一個必然的過程，只有掌握現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系的有關(guān)理論，才有可能提高教師改變傳統(tǒng)教學思維方式的自覺意識，使課堂教學走出“填鴨式”的泥淖，真正做到“以學生為中心”。

理論教育的重要性不僅僅來源于教師的教，更重要的是學生的自主學習的能力。教師主要是起引導作用，學生在教師的引導下拓展課本知識，發(fā)散思維從而達到自主學習的主要目的。雖然美術(shù)教育的主要目的不在于一定要培養(yǎng)藝術(shù)家，但是美術(shù)教育可以挖掘?qū)W生們潛在的智力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)想象力和觀察力，培養(yǎng)他們對美的欣賞能力和鑒賞能力以及對藝術(shù)品的品鑒能力和對美的興趣。藝術(shù)理論的教學是為了更好的塑造審美性和高素質(zhì)人才的產(chǎn)生，因此高校藝術(shù)教學中理論教學有著不可取代的作用，同時如何提高學生學習的積極性也是迫在眉睫的關(guān)鍵問題。

在理論課的教學過程中，學生對于理論的學習帶有恐懼感和陌生感，特別是在問題的闡述和作品的理解中不能帶有過多的理論分析和過度深奧的文字內(nèi)容，這樣反而會使作品看起來更枯燥乏味，要學會從學生的角度出發(fā)，讓學生用自己的觀點闡述，先自己組織語言來表述所看見的東西，雖然受到了知識和視野的局限性，但是絕對是自己直觀親眼感受所表達的意思，這比在毫無感受之前就灌輸某種概念所形成的偏見要好得多。反之，這也并不是意味著教學無需理性的指導，恰恰相反，學生審美能力和審美感受能力的提高離不開知識的引導和幫助。

學生在理論學習的過程中，遇到太多不懂的問題，教師第一時間應該想到直觀性的畫面所帶來的視覺沖擊，我們通過對大量優(yōu)秀美術(shù)作品理解的過程中自然會學會很多知識，通過不同的風格，不同的流派，不同的時代等等我們都能感受美術(shù)作品所帶來最直觀的感受，比如油畫作品中，用筆的方向及力度，調(diào)色油的多少，色彩的飽和度和純度等等都需要自己去親身感受和體驗。我們知道美術(shù)教育不是目的，而是一種教育的手段，它是人才發(fā)展過程中的必修課程。

藝術(shù)理論教學能培養(yǎng)學生豐富的情感生活，學生在學習的過程中需要情感的發(fā)泄，身心發(fā)展才能得到平衡，從而情感境界得到提高；藝術(shù)理論的學習能挖掘?qū)W生的感知能力，促進感官的發(fā)展也是促進智力發(fā)展不可取代的必然之路；藝術(shù)理論的學習能更大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新永遠都是最前沿的代名詞，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是未來社會棟梁人才所具備的最可貴的心理素質(zhì)，然而藝術(shù)理論的學習能豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力；藝術(shù)理論的學習能發(fā)展學生的思維能力，繪畫語言和畫面所帶來的直觀感受能法學生對視覺符號加以創(chuàng)造，發(fā)展智慧潛能，提高形象思維的能力；藝術(shù)理論的學習能促進學生個性發(fā)展，沒有個性的就意味著沒有藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)的創(chuàng)造主要體現(xiàn)在自身價值的發(fā)掘，從而培養(yǎng)學生的自己意識和主動精神；藝術(shù)理論的學習有利于培養(yǎng)學生豐厚的文化修養(yǎng)，學生們通過對理論知識的學習可以更深刻的了解到人類豐富的文化遺產(chǎn)和藝術(shù)發(fā)展，了解藝術(shù)和生產(chǎn)以及生活的關(guān)系。

因此，藝術(shù)理論的學習在學生們的繪畫課程中是必不可少的，不僅僅是指導和實踐，更重要的是能成就一個更優(yōu)秀的繪畫藝術(shù)者，理論知識可以全面武裝，從而提高繪畫的能力。從構(gòu)圖到色彩，從筆觸到材料，從形式到格局，每一個細微之處都透漏著理論學習所帶來的成就。endprint