淺談微課的教學(xué)編導(dǎo)與制作

摘 要：微課作為一種新型教學(xué)資源，是以視頻為主要載體，將知識(shí)點(diǎn)可視化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其制作重點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)，而核心部分的視頻制作屬于影視范疇。當(dāng)前大多數(shù)微課的制作方法和表現(xiàn)形式比較單一，如何充分發(fā)揮影視媒介的特征來(lái)設(shè)計(jì)微課，顯得尤為重要。本文介紹了微課教學(xué)編導(dǎo)和制作流程，以期為教師制作微課提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)編導(dǎo)；制作流程

0 引言

微課是來(lái)源于美國(guó)的外來(lái)語(yǔ)，在我國(guó)最早由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師提出[1]。近年來(lái)，微課的流行不僅僅局限于中小學(xué)領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域，普通高等院校和中職、高職都普遍認(rèn)識(shí)到了微課的重要性，使得微課成為目前風(fēng)行全國(guó)的學(xué)習(xí)形式。全國(guó)各地的中小學(xué)、高校教師，均開(kāi)始大量制作微課，各種微課比賽層出不窮。隨著“微課熱”的持續(xù)升溫，微課的質(zhì)量受到廣大教師的關(guān)注，其微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要環(huán)節(jié)，然而在微課的視頻制作上，有關(guān)微課教學(xué)編導(dǎo)設(shè)計(jì)卻往往被忽視[2]。

微課是基本以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位，以集中解決某個(gè)問(wèn)題為主要目標(biāo)的短小精悍的微型課程形式。是一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程[3]。微視頻作為微課的主要載體，是微課的核心組成部分，充分發(fā)揮影視媒介的特征來(lái)設(shè)計(jì)微課，顯得尤為重要[4]。微課是以視頻為主要方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它的編制過(guò)程與影視教材有類似之處，在編制過(guò)程、任務(wù)等方面可以借鑒相對(duì)成熟、完善的影視教材編制的相關(guān)做法[5]。不同的是，由于微課編制的知識(shí)點(diǎn)較為集中、編制人員配置少、拍攝設(shè)備簡(jiǎn)單、成片時(shí)間短等特點(diǎn)，在微課編制中編導(dǎo)與制作任務(wù)就有了相應(yīng)的新變化。參照影視節(jié)目的創(chuàng)作規(guī)律，運(yùn)用編導(dǎo)創(chuàng)新技巧來(lái)設(shè)計(jì)微課，是優(yōu)化微課資源的新途徑。

1 微課編制過(guò)程

微課的編制過(guò)程一般包括了三個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的階段：準(zhǔn)備階段、攝制階段、以及后期制作階段。在這三個(gè)階段中，教師需要完成不同的工作。準(zhǔn)備階段主要完成微課正式拍攝制作前的計(jì)劃準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)根據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容確定選題；再根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平選定微課表現(xiàn)形式；編寫文字稿本、分鏡頭稿本，選擇出鏡人員、拍攝場(chǎng)景，制定拍攝計(jì)劃。拍攝階段按照分鏡頭稿本的要求和制訂的拍攝計(jì)劃進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝和屏幕錄制，為微課的后期編輯制作提供符合分鏡頭稿本教學(xué)性、技術(shù)性與藝術(shù)性要求的充足、適用的視聽(tīng)素材。在后期制作階段對(duì)攝制階段拍攝、錄制的真人實(shí)景授課演示視頻、PPT課件視頻以及軟件操作視頻素材進(jìn)行精挑細(xì)選，按照微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)要求，充分發(fā)揮數(shù)字視頻后期編輯制作的強(qiáng)大功能，結(jié)合數(shù)字視頻特效手段突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，將前期拍攝錄制的視聽(tīng)素材編輯制作成短小精悍、邏輯清晰、聲畫并茂、適于碎片化學(xué)習(xí)的微課，最終發(fā)布為符合網(wǎng)絡(luò)傳播要求的視頻格式文件。

2 微課教學(xué)編導(dǎo)人員的工作與要求

顧名思義，編導(dǎo)是要擔(dān)任編與導(dǎo)兩方面的工作?！熬帯奔淳帉懳⒄n教學(xué)的稿本；“導(dǎo)”即根據(jù)稿本按拍攝于制作的規(guī)律，指導(dǎo)錄制工作的全過(guò)程。“編”與“導(dǎo)”這兩項(xiàng)工作可以同時(shí)由一人去承擔(dān)，承擔(dān)這兩方面工作的人，稱為編導(dǎo)。

通常編與導(dǎo)兩項(xiàng)工作有兩人分別承擔(dān)。承擔(dān)“編”的人稱為“編稿”，其主要工作包括：第一，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，確定適合微課教學(xué)的選題；第二，根據(jù)教學(xué)目的、要求，編寫出微課的教學(xué)文字稿本；第三，協(xié)助導(dǎo)演完成微課的拍攝錄制和后期的編輯工作。承擔(dān)“導(dǎo)”的人稱為“導(dǎo)演”，其主要工作包括：第一，參與編稿，選定微課選不同的工作，編與導(dǎo)這兩項(xiàng)工作既有分工又有著密切的聯(lián)系，兩者要互相配合，才能保證微課的質(zhì)量。總之，編導(dǎo)工作是一項(xiàng)有機(jī)聯(lián)系的整體工作。由于任務(wù)涉及的范圍廣、技術(shù)要求高，往往難以做到一個(gè)人即有“編”的學(xué)識(shí)水平又具有“導(dǎo)”的技術(shù)與藝術(shù)水平，所以，通常將編與導(dǎo)的工作分配給兩人以上去承擔(dān)。但分工后仍須密切配合，互相協(xié)調(diào)，做好工作。

教師在微課的編制中需要承擔(dān)前期編稿、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演和后期制作3項(xiàng)工作。在前期編稿階段，教師需要按照教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，確定微課選題，編寫微課文字稿本和分鏡頭稿本；在現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演階段，教師按照微課分鏡頭稿本組織、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)視頻素材拍攝、計(jì)算機(jī)屏幕錄制以及后期的視頻編輯制作。在后期制作階段，教師需要對(duì)原始素材做深入的加工處理。在微課制作中，教師一人需要承擔(dān)上述3項(xiàng)工作，這就要求教師既具有編稿的專業(yè)學(xué)識(shí)水平，又要具備視頻導(dǎo)演的藝術(shù)水平以及制作的基本技術(shù)水平。

3 微課教學(xué)編導(dǎo)制作

教師在微課編制的3個(gè)階段需要完成相應(yīng)的工作，按照微課編制階段劃分，教師的工作任務(wù)主要包括以下內(nèi)容。

3.1 籌備階段的工作任務(wù)

1.確定選題與知識(shí)點(diǎn)

教師應(yīng)該根據(jù)微課的表現(xiàn)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理選擇微課的核心內(nèi)容與題目，充分發(fā)揮微課視聽(tīng)綜合、時(shí)空自由、形象直觀、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的表現(xiàn)力，將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，選擇一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)在10～15分鐘時(shí)間長(zhǎng)度內(nèi)組合為微課的選題。

2.選定表現(xiàn)形式

確定微課的選題后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步考慮微課的表現(xiàn)形式。在微課表現(xiàn)形式的選擇上，應(yīng)當(dāng)擺脫文字教材的思維束縛，充分發(fā)揮微課的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、微課制作成本等因素，確定微課采用講授型、演示示范型、情境劇型或綜合型的何種形式。

3.2 編寫微課文字稿本

微課文字稿本的編寫應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，將教學(xué)大綱中抽象概括的知識(shí)內(nèi)容視覺(jué)化是每一個(gè)教師在文字稿本寫作階段最重要的任務(wù)。敘述視點(diǎn)應(yīng)當(dāng)多樣化，擺脫教師視點(diǎn)的單一模式，可以考慮以學(xué)習(xí)者的第一人稱視點(diǎn)來(lái)組織微課，挖掘以往學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣的視點(diǎn)比第三人稱視點(diǎn)更容易吸引學(xué)習(xí)者的注意。

3.3 微課的分鏡頭設(shè)計(jì)

微課教學(xué)內(nèi)容是以視頻方式呈現(xiàn)的，因而微課教學(xué)內(nèi)容的組織編排需要借助視聽(tīng)語(yǔ)言手段來(lái)完成。一段完整的微課視頻通常有若干個(gè)場(chǎng)景構(gòu)成，每個(gè)場(chǎng)景由若干個(gè)鏡頭段落組成，每個(gè)鏡頭段落則是由若干個(gè)獨(dú)立的鏡頭組接而成的。此處所說(shuō)的鏡頭是指微課視頻中，兩個(gè)剪輯點(diǎn)之間一段連續(xù)畫面。微課中出現(xiàn)的PPT課件視頻中每一個(gè)頁(yè)面內(nèi)容都可以理解為一個(gè)鏡頭。鏡頭是微課視頻的基本組成單位。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求，依據(jù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，在文字稿本的基礎(chǔ)上，按照視覺(jué)心理規(guī)律和鏡頭組接基本原則，將微課分解成為一個(gè)個(gè)可供拍攝的鏡頭，這就是微課編制中的分鏡頭工作，微課分鏡頭工作的成果形式就是分鏡頭稿本。endprint

3.4 選擇出鏡角色

微課需要通過(guò)人員出鏡扮演相關(guān)角色，應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課的教學(xué)目的、表現(xiàn)形式來(lái)確定微課的出鏡角色。教師是微課中的主要出鏡角色，出現(xiàn)在微課中的教師應(yīng)當(dāng)精通學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，熟悉微課表現(xiàn)的特點(diǎn)，五官端正，形象氣質(zhì)好，善于運(yùn)用語(yǔ)言、面部表情與肢體動(dòng)作傳遞教學(xué)信息，感染學(xué)生。微課中學(xué)生數(shù)量不需很多，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)選擇1～3人即可，沒(méi)有必要讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都出現(xiàn)在微課鏡頭中。扮演學(xué)生的表演人員需要能夠呈現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生的精神風(fēng)貌，屏幕性格特點(diǎn)突出，具備一定的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作表演能力。

3.5 選擇拍攝場(chǎng)景

微課的拍攝場(chǎng)景選擇不必局限在教室內(nèi)，可充分發(fā)揮微課視頻在空間表現(xiàn)上的高度自由性，通過(guò)蒙太奇手段將多個(gè)空間組合在同一微課中，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)微課的情緒感染力和可視性。一般將微課開(kāi)頭、結(jié)尾以及中間串場(chǎng)過(guò)渡性的內(nèi)容安排為外景拍攝，將教師授課內(nèi)容和操作演示內(nèi)容安排為內(nèi)景拍攝。這樣做既能提高拍攝效率，也能夠使微課鏡頭畫面富于變化，有利于突出表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容。

3.6 制定拍攝計(jì)劃

正式拍攝微課前應(yīng)制定詳盡的拍攝計(jì)劃。在制定拍攝計(jì)劃時(shí)，建議的做法是把同一場(chǎng)景、同一景物的相關(guān)鏡頭安排在同一個(gè)時(shí)段一起拍攝，錄制屏幕或錄音的工作在一個(gè)時(shí)段內(nèi)統(tǒng)一完成?？蓪⑽⒄n開(kāi)始介紹、中間串場(chǎng)以及結(jié)尾總結(jié)部分需要教師出鏡講解的內(nèi)容在同一地點(diǎn)集中拍攝出來(lái)，后期編輯時(shí)再將拍攝素材分開(kāi)使用。這樣做既可以提高微課拍攝制作的效率，也可以保證錄制內(nèi)容的畫面、聲音質(zhì)量的一致性，避免因錄制時(shí)間不同而出現(xiàn)的畫面色彩亮度偏差以及聲音語(yǔ)氣的不同。

3.7 攝制前的演練

對(duì)于有出鏡人員表演的微課，再正式拍攝前，微課教師應(yīng)該組織出鏡人員認(rèn)真研究微課分鏡頭稿本，研讀、理解相關(guān)鏡頭的表演要求，按照稿本要求組織排練活動(dòng)，使大家熟悉表演與攝像配合的關(guān)系，直到符合拍攝要求為止。對(duì)于包含演示、示范內(nèi)容的微課，微課教師需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的場(chǎng)地、儀器、設(shè)備等，并反復(fù)進(jìn)行演練，以保證正式拍攝時(shí)正確、順利、熟練的演示效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本文強(qiáng)調(diào)將編導(dǎo)意識(shí)貫穿于微課制作始末，充分應(yīng)用編導(dǎo)技巧來(lái)編制微課，這位制作優(yōu)質(zhì)微課提供了較好途徑。編導(dǎo)意識(shí)是攝像師的“第三只眼”，而編導(dǎo)技巧是剪輯師的“第三只手”，編導(dǎo)意識(shí)決定教師是否能使用一定的編導(dǎo)技巧來(lái)可發(fā)微課。充分發(fā)揮視頻媒介的特點(diǎn)，需要微課教師不斷升華自己的編導(dǎo)技巧，從而編制出與眾不同的、知識(shí)性和藝術(shù)性并存的微課視頻，以切實(shí)提升個(gè)性化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

趙中樞（1978-），男，漢族，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。endprint