換位靜思，春暖花開

郭云波

曾幾何時，語文課猶如待春的枝干，渴盼著朵朵花開。新課程的施行，恰似滾滾的春雷震響了課堂。在與新課程同行的日子里，在實踐校本教研的道路上，語文教學(xué)采擷了諸多的果實。然而，在教學(xué)實踐中，“雷聲大、雨點小”的怪現(xiàn)象一直困擾著教師——新課程下的新教學(xué)為何也會“言者諄諄，聽者藐藐”呢？

靜下心來反思，細(xì)品新理念，掃描新課堂：新的教學(xué)理念是否符合新課程？師生之間的關(guān)系是否融洽和諧？教師的知識儲備是否限制了學(xué)生的視野？教師的教學(xué)準(zhǔn)備是否面對了學(xué)生？教師上課時是否真的關(guān)注了學(xué)生的需求？其中的原因就會赫然在目——由于教師過于關(guān)注知識與能力目標(biāo)的達(dá)成，從而忽視了學(xué)生情感的共鳴。因此，教師必須注重情感教育，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，唱響和諧課堂的主旋律，構(gòu)建情感化的語文課堂，讓春風(fēng)暖透語文教學(xué)，讓花香彌漫智慧殿堂。

一、護花先需做春泥

若將學(xué)生喻為花朵，教師就是育花的春泥。泥土的貧瘠與富饒，事關(guān)鮮花的風(fēng)采與花期。只有在養(yǎng)料豐富的泥土里，花兒才能盡情地吸納、吐蕊、怒放，才會有花團錦簇的美景和花香飄滿衣的欣喜。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞谛抡n程的環(huán)境下做到游刃有余，就必須“未成曲調(diào)先有情”。教師要熱愛本職，甘為泥土，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的一言一行都會感染著質(zhì)樸而敏感的學(xué)生。對于流淌著情感、沉積著智慧的語文課而言，要充分發(fā)揮語文教學(xué)的情感價值，教師就必須在教學(xué)中始終如一的保持著熱情，時刻感染著學(xué)生，激勵著學(xué)生，進(jìn)而以情育情，以情生智。

熱愛本職的教師，必定也關(guān)愛著自己的學(xué)生，呵護著學(xué)生的心靈。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“我從來不讓自己有憂愁的神色、抑郁的面容在孩子面前表現(xiàn)出來?！边@樣的教師總是把學(xué)生的情感放在首位，把學(xué)生的智慧成長視為使命。而一個缺乏熱情的教師，他在課堂的表現(xiàn)則是枯燥乏味的，難言情感共鳴和探微求源，對于學(xué)生的困惑與求知缺乏足夠的耐心，其消極的言行勢必傷害學(xué)生對本學(xué)科的熱愛，課堂教學(xué)自然難求高效。所以，熱愛本職，是開展情感教學(xué)的前提條件，也唯有如此，課堂才能真正“活”起來，語文課才能以其獨有的情感功能引領(lǐng)學(xué)生的全面成長。

二、點點三兩朵，春暖滿園香

春天的和煦在于陽光的燦爛，泥土的幸福在于花草的氣息。當(dāng)教師的熱愛之情融入到教學(xué)中，就可以實現(xiàn)師生間的情感共鳴，為學(xué)生鋪就一條通往智慧課堂的坦途；否則，無論教師怎樣的情真意切，也只能換來學(xué)生的澀澀一笑和淺淺偶思。所以，教師要尊重學(xué)生，注意學(xué)生的個體差異，注重情感教學(xué)。

首先，營造和諧的氛圍，促進(jìn)師生的情感溝通。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍。”作為一門人文科學(xué)，語文教師要像愛花草的泥土，從尊重生命的高度出發(fā)，積極創(chuàng)建親密、融洽、民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松和諧的課堂氣氛。在三尺講壇上，教師要與學(xué)生一起用心品味，和諧共舞，使學(xué)生產(chǎn)生安全感、依賴感，以情生情，以情促知，知情共育，推動學(xué)生發(fā)揮潛能。

其次，守望花期，給予更多的鼓勵。美國心理學(xué)教授研究發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生總是被責(zé)備，他就會失去耐心；如果他常常被鼓勵，就會對未來充滿美好的憧憬。因此，關(guān)注地鼓勵學(xué)生，是他們信心倍增的重要途徑。比如，有個學(xué)生曾經(jīng)是個“瞌睡蟲”，教師為此不止一次地勸誡而效果不佳。但教師相信沒有教不好的學(xué)生，于是教師改變了策略：或者在課前提醒這個學(xué)生下節(jié)課我會提問，并抓住時機讓他回答且不斷鼓勵；或者在這個學(xué)生不太認(rèn)真的作業(yè)后面總是寫上“進(jìn)步很大”“繼續(xù)努力”之類的激勵性語言。狀態(tài)好轉(zhuǎn)后，這個學(xué)生在期中考試中取得了很大的進(jìn)步，于是教師開始悄悄地樹立這個學(xué)生的榜樣形象——在鼓勵其他學(xué)生時教師總要提到這個學(xué)生的突出表現(xiàn)。

再次，花經(jīng)風(fēng)雨更嬌艷，適度的鞭策有益于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。通常，教師對于好學(xué)生滿是贊譽之詞，也正因為此，如能在適度的條件下鞭策他們，會產(chǎn)生強大的反作用力，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生“山高人為峰”的進(jìn)取之情。比如，在聽說一名尖子生回家很少看書的事情后，教師結(jié)合這個學(xué)生的現(xiàn)狀，覺得有必要給這個學(xué)生更多的激勵。于是就在一次習(xí)題課上，教師表揚了幾名完成作業(yè)質(zhì)量很高的學(xué)生，以此促使這個學(xué)生變得更高、更強。

總之，新課程下語文教學(xué)的情感價值已經(jīng)日益凸顯。教師必須重視情感因素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生的情感積累，努力實現(xiàn)情知交融，升華學(xué)生的情感感悟。endprint