關(guān)于民族高校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)建設(shè)的探討

于艷華　唐菀　汪紅　康怡琳

摘 要：針對民族高校少數(shù)民族生源占大多數(shù)的情況，有效開展專業(yè)課程雙語教學(xué)是民族高校學(xué)生培養(yǎng)工作的迫切任務(wù)，文章基于中南民族大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的建設(shè)情況，從課程體系、教學(xué)模式與方式、評價機(jī)制等方面對民族高校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：民族高校；智能科學(xué)與技術(shù)；雙語教學(xué)；學(xué)科建設(shè)

0 引 言

近幾年來，國家領(lǐng)導(dǎo)人多次在重要場合對人工智能進(jìn)行高度評價并給出我國人工智能發(fā)展的重要指示[1-2]，人工智能已經(jīng)發(fā)展成為國家重點(diǎn)發(fā)展方向[3]。截至2016年，全國開設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的高校有27所，其中中南民族大學(xué)是唯一的民族高校，于2012年開始招收首批本科生，專業(yè)隸屬于計算機(jī)科學(xué)學(xué)院。作為一門融合計算機(jī)、傳感、通信、控制等眾多學(xué)科領(lǐng)域，多學(xué)科相互合作、相互研究的跨學(xué)科專業(yè)，智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的雙語教學(xué)勢在必行[4]。

據(jù)《中南民族大學(xué)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》顯示，2016屆畢業(yè)生中，來自西部地區(qū)的畢業(yè)生人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的40.66%，少數(shù)民族畢業(yè)生來自45個少數(shù)民族。我國民族高校一直堅持“為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)，為國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，近幾年來不斷提高少數(shù)民族學(xué)生和貧困地區(qū)學(xué)生錄取比例。如何在少數(shù)民族生源占大多數(shù)的情況下有效開展專業(yè)課程雙語教學(xué)，是民族高校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的迫切任務(wù)。

1 民族高校的信息學(xué)科雙語教學(xué)

1.1 信息學(xué)科雙語教學(xué)

中央民族大學(xué)胥桂仙分析了民族院校學(xué)生英語水平，并建議加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平[5]，但所給出的教學(xué)計劃和實(shí)施方案與其他普通高校區(qū)別不大。2013年起，中央民族大學(xué)就開設(shè)了人工智能[6]、Unix應(yīng)用程序設(shè)計、J2EE等課程[7]。吳倩從少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)與掌握程度出發(fā)，提出在高校開設(shè)雙語課程要“循序漸進(jìn)、分布實(shí)施”。

西南民族大學(xué)開設(shè)C語言程序設(shè)計雙語教學(xué)[8]，通過選擇部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，開展分層教學(xué)，從第一層次的中英文交替教學(xué)，希望逐步能發(fā)展到第二層次的全英文教學(xué)。目前，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，采用第一層次的教學(xué)方法更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

中南民族大學(xué)信息學(xué)科主要分布在電子信息、生物醫(yī)學(xué)工程、計算機(jī)科學(xué)等學(xué)院，近年來，前后開設(shè)了十余門采用雙語教學(xué)的專業(yè)課程，包括電子信息學(xué)院的集成電路設(shè)計、移動通信等課程[9]，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的電路分析、生物醫(yī)學(xué)信息檢索等課程，計算機(jī)科學(xué)學(xué)院的匯編語言程序設(shè)計、信息安全、算法分析與設(shè)計、界面設(shè)計等課程。

1.2 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)

作為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)下的二級學(xué)科，中南民族大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采用雙語授課方式的課程有匯編語言程序設(shè)計、信息安全、智能信息處理這3門。本專業(yè)學(xué)生中，少數(shù)民族生源超過一半，如2012級和2015級選修雙語教學(xué)授課方式的學(xué)生中，少數(shù)民族生源分別占69.5%和67.4%?；趯W(xué)生英語水平參差不齊的狀況，我們對雙語授課方式進(jìn)行了一定調(diào)整，即本文所指的雙語授課方式并不是通常嚴(yán)格意義上的雙語教學(xué)，而是指在教學(xué)過程中采用全英文課件、介紹核心關(guān)鍵英文術(shù)語等方式，這種調(diào)整得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，教學(xué)效果良好。

通過對中南民族大學(xué)匯編語言程序設(shè)計雙語課堂的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研，筆者分析2013級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和2015級智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)共159份電子問卷可知，78%的學(xué)生能夠接收雙語教學(xué)，其中20%的學(xué)生接收程度強(qiáng)，少數(shù)民族學(xué)生的情況與全部學(xué)生基本一致（如圖1所示）。雙語教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生包括少數(shù)民族學(xué)生能接收的教學(xué)方式，說明在少數(shù)民族高校的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)具備一定的基礎(chǔ)。

2 課程體系

2.1 雙語課程架構(gòu)

要從專業(yè)培養(yǎng)計劃和專業(yè)特點(diǎn)層面進(jìn)行全局考慮，在專業(yè)培養(yǎng)方案中明確雙語課程架構(gòu)，改變目前雙語課程的設(shè)置大多處于被動，往往根據(jù)現(xiàn)有師資情況、評估需要等原因而確定的現(xiàn)狀。雙語課程的確定遵循“從簡到難、從基礎(chǔ)到專業(yè)”的原則，學(xué)生在整個本科培養(yǎng)過程中，雙語課程的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容均有延續(xù)性。

從大學(xué)一年級開始開設(shè)雙語課程，這時學(xué)生剛剛結(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)，英語語法已經(jīng)基本學(xué)完，盡早接觸與專業(yè)相關(guān)的英文術(shù)語與文獻(xiàn)（包括教材），逐步擴(kuò)大英語在專業(yè)應(yīng)用中的廣度和深度，同時課程難度逐漸增加，可以最終真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)。

基于近10年來中南民族大學(xué)信息學(xué)科雙語教學(xué)的情況，借鑒其他高校的辦學(xué)經(jīng)驗，我們提出一個架構(gòu)原型：①計算機(jī)導(dǎo)論、人工智能導(dǎo)論等專業(yè)導(dǎo)論課作為前期基礎(chǔ)課程，學(xué)生可以初步接觸專業(yè)相關(guān)術(shù)語；②高級語言程序設(shè)計相關(guān)課程作為專業(yè)課入門課程，相關(guān)術(shù)語和描述都相對簡單，加之計算機(jī)語言本身就是語言，相關(guān)軟件及文檔也基本上采用英語模式，采用雙語教學(xué)能讓學(xué)生自然地接受；③學(xué)生具備一定專業(yè)基礎(chǔ)后，再開設(shè)專業(yè)英語課程作為選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)術(shù)語量和專業(yè)知識廣度，并提高學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、學(xué)術(shù)交流聽和說能力、專業(yè)寫作能力等多方面的英語運(yùn)用能力；④在大二和大三開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、智能信息處理等專業(yè)雙語課堂，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)深度；⑤針對高年級學(xué)生開設(shè)專業(yè)前沿課程，讓學(xué)生查閱最新研究動態(tài)和技術(shù)發(fā)展的相關(guān)英文資料，并完成課程報告。

2.2 雙語課程團(tuán)隊與教學(xué)規(guī)模

從大類學(xué)科出發(fā)，建立雙語課程團(tuán)隊，打破學(xué)院和專業(yè)之間的界限，綜合教師優(yōu)勢，為學(xué)生提供多層次的教學(xué)資源。教學(xué)管理部門在教學(xué)手段、外語授課比例等方面給予授課老師一定的靈活性，對于雙語教學(xué)核定和工作量也采用多層次的標(biāo)準(zhǔn)和比例。

雙語教學(xué)的規(guī)模建議采用小班制，以保證學(xué)生的英語水平比較均衡。對于無法避免的雙語教學(xué)大課堂，可引入國外知名高校的學(xué)生輔導(dǎo)（即教學(xué)助理）制度，即一定數(shù)量的學(xué)生配備一位學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生指導(dǎo)從所指導(dǎo)課程選修成績優(yōu)異的研究生或高年級學(xué)生中選拔，負(fù)責(zé)課后復(fù)習(xí)、上機(jī)實(shí)驗等方面的輔導(dǎo)工作，并通過課酬、勞務(wù)費(fèi)（專業(yè)或課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)）、學(xué)分等多種形式對他們的工作進(jìn)行認(rèn)可。擔(dān)任教學(xué)助理的經(jīng)歷對學(xué)生今后找工作、繼續(xù)深造等也非常有益，能在一定程度上提高學(xué)生的參與度。endprint

3 教學(xué)模式與方法

近年來，開展雙語教學(xué)的高校普遍存在師資水平、課時等方面的困難。師資水平可以通過學(xué)校重視度、參加各種培訓(xùn)、教師自身努力等方法得到提高，但是學(xué)生所接受的雙語教學(xué)有哪些主要問題呢？是否與各種教研文獻(xiàn)和報告上羅列的問題相一致呢？

筆者調(diào)查了159位學(xué)生對雙語教學(xué)存在困難的看法（如圖2所示），調(diào)查結(jié)果與目前大多數(shù)論文或報告中的描述存在一定差異。只有10%左右的學(xué)生認(rèn)為教師方面存在的問題影響了雙語教學(xué)，不到30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)時數(shù)和課堂人數(shù)影響了雙語教學(xué)，而自身專業(yè)基礎(chǔ)和英語水平方面的不足被80%左右的學(xué)生認(rèn)為是雙語教學(xué)存在的主要困難。

針對雙語課堂中學(xué)生的英語基礎(chǔ)及其他問題，我們在匯編語言程序設(shè)計課程中對教學(xué)模式和方法進(jìn)行了如下嘗試。

1）提高學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)及其應(yīng)用在專業(yè)學(xué)習(xí)中的必要性。

課間播放短小、精彩且與專業(yè)相關(guān)的英文演講視頻，這些視頻均經(jīng)過任課老師的精心挑選，包含中英文字幕，絕大部分演講者的母語是英語，演講內(nèi)容包括專業(yè)發(fā)展進(jìn)程、最新技術(shù)的研發(fā)、專業(yè)未來前景等。

2）不拘泥于教學(xué)雙語比例。

從2013級學(xué)生雙語教學(xué)課堂的教學(xué)效果、學(xué)生反饋和任課教師的教學(xué)進(jìn)度、深度情況來看，32個課堂學(xué)時明顯不足，很難再繼續(xù)按照以往中英文授課比例等雙語教學(xué)規(guī)定進(jìn)行，無法保證預(yù)期的專業(yè)教學(xué)效果。因此，從2014級學(xué)生開始，我們在教材、英文授課比例、試卷形式等方面進(jìn)行調(diào)整：教材選擇英文原版書籍的中文版本，課堂教學(xué)特別是核心內(nèi)容教學(xué)仍以中文授課為主而不是規(guī)定的至少50%，但是保留全英文課件，對一些概念和主要內(nèi)容進(jìn)行中英文講解。

3）引入CLIL教學(xué)模式。

CLIL（content and language integrated learning）是1994年歐盟白皮書正式提出的一種兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)、具有多重教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式[10]。通過把英語、專業(yè)知識、技能3方面內(nèi)容融入教學(xué)過程，提高學(xué)生的綜合能力。要明確課程的核心是“傳授專業(yè)理論與知識”，同時將專業(yè)涉及的英語相關(guān)內(nèi)容，如術(shù)語、文獻(xiàn)閱讀、交流討論等與課程內(nèi)容結(jié)合，最終使學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力得到提升。

4）評價和考核方式多樣性。

期末考試成績只占課程考核的50%，而且期末考試不采用全英文試卷，避免一部分學(xué)生雖然掌握了教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，卻出現(xiàn)不能正確理解題目要求而無法完成考試的情況，更準(zhǔn)確地考核學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。匯編語言程序設(shè)計本身就是以英語為基礎(chǔ)的計算機(jī)編程語言，語句、上機(jī)操作命令、幫助文件、錯誤提示等均是全英文。在課堂上掌握的英文術(shù)語、資料等內(nèi)容，能夠使學(xué)生更快更好地掌握基本理論和知識；通過程序編寫、上機(jī)操作等，同樣也能考核學(xué)生學(xué)習(xí)中英文的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

5）引入新的溝通和指導(dǎo)方式。

充分利用即時通信軟件，建立專門的課程QQ群，便于教師與學(xué)生之間實(shí)時和有針對性的溝通和指導(dǎo)。雖然學(xué)校的信息門戶提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是由于功能強(qiáng)大且學(xué)生幾乎在線，QQ群也是一個很不錯的實(shí)時教學(xué)輔助方式，但教師需付出較多時間和精力來維護(hù)。此外，教師在教學(xué)的同時也會開展研究工作，了解學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)和最前沿信息，可以經(jīng)常通過QQ群消息發(fā)送給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的動力和熱情。這樣，教師就不僅僅負(fù)責(zé)講授一門課程的角色，還發(fā)揮著專業(yè)導(dǎo)師的作用。

筆者通過問卷了解采用以上教學(xué)模式和方法前（2013級）后（2015級）的教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋，“從公共英語課學(xué)習(xí)到專業(yè)課程使用英文原版教材之間是否存在落差？”和“雙語教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)”兩個問題的綜合調(diào)查數(shù)據(jù)見圖3。由圖3可知，學(xué)生逐步適應(yīng)、“開始不懂、后來適應(yīng)”的學(xué)生比例有所增加，而“看不懂、聽不懂”的學(xué)生比例出現(xiàn)下降，特別是感覺“有一定落差”和“落差很大”的同學(xué)也能慢慢適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。圖3數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)改革后的教學(xué)方式和方法，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)得到一定改善。

4 評價機(jī)制

教學(xué)管理部門需要改變目前重視語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一評價方式，遵循客觀性、科學(xué)性、導(dǎo)向性、要素性、可操作性等原則，更加注重教學(xué)效果。通過分析各高校的雙語評價指標(biāo)，結(jié)合多年的雙語教學(xué)經(jīng)歷，筆者針對民族高校的雙語教學(xué)評價給出如下幾點(diǎn)建議。

1）增加過程性評價。

課堂教學(xué)效果需要過程性跟進(jìn)，才能做出更全面的評價。一門課程的教學(xué)效果往往不能完全依靠正在學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行評價，還應(yīng)考慮讓學(xué)習(xí)過該門課程的往屆學(xué)生參與進(jìn)來。因為部分“身處其中”的學(xué)生往往還存在無法理解教師授課要求的現(xiàn)象，對授課教師和課堂的評價會出現(xiàn)過于主觀的情況，無法真實(shí)地評價該課程的教學(xué)效果。

2）多元化的評價指標(biāo)。

現(xiàn)有的雙語教學(xué)評價方式，絕大多數(shù)只是在普通教學(xué)評估指標(biāo)基礎(chǔ)上增加一些語言、教材、考核等方面的指標(biāo)，而這些新增指標(biāo)往往只看重外語在教學(xué)中的使用情況，忽略學(xué)生在專業(yè)中應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)情況，因此有必要建立多元化的評價指標(biāo)。

3）充分利用評價數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)時代背景下，各高校教學(xué)管理部門已經(jīng)擁有多年的雙語教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如果僅僅用于年度考核、職稱評定等非教學(xué)活動，是一種資源浪費(fèi)?？梢詫υu價數(shù)據(jù)進(jìn)行后期運(yùn)用和深度挖掘，獲得這些信息的潛在價值，提供給授課教師、相關(guān)管理部門、教學(xué)單位等使用，為其改進(jìn)教學(xué)方式或工作流程提供可靠的數(shù)據(jù)來源和支持依據(jù)。

5 結(jié) 語

從近年來進(jìn)行教學(xué)方式和方法改革的成效來看，民族高校信息學(xué)科，特別是智能科學(xué)與技術(shù)這樣的新專業(yè)，雙語教學(xué)方式還須進(jìn)一步重視和改進(jìn)，這是學(xué)科發(fā)展的需要、學(xué)生培養(yǎng)的需要，更是民族高?！盀樯贁?shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)，為國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)”辦學(xué)宗旨的需要。endprint