淺談?wù)n堂提問(wèn)的策略研究

王開平　魏敬敬

著名教育家葉圣陶先生有一首著名的關(guān)于提問(wèn)的詩(shī)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！边@就是告訴人們，學(xué)習(xí)一定要提高，提問(wèn)一定要講究方法和技巧。

一、課堂提問(wèn)的趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼鋵?shí)每個(gè)人都有一定的好奇心，尚未成年的學(xué)生更是如此。要使學(xué)生克服自身的學(xué)習(xí)惰性，完全可以通過(guò)提高課堂教學(xué)的趣味性來(lái)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，煥發(fā)出學(xué)習(xí)的激情。

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高課堂提問(wèn)的趣味性是一個(gè)十分有效的方法。提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思、設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂和滿足。

二、課堂提問(wèn)的靈活性

1.開放式提問(wèn)。

開放式提問(wèn)，就是指教師提出的問(wèn)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新甚至是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問(wèn)，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式，一問(wèn)一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種開放式的提問(wèn)的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)展示多角度、多方向的思維活動(dòng)，從而結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

2.突破式提問(wèn)。

突破式提問(wèn)，就是指問(wèn)題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而往往是超越課本知識(shí)以外的回答。也就是說(shuō)，教師在課堂上提出的問(wèn)題，不僅僅是讓學(xué)生用自己的閱歷和知識(shí)回答，而是要求學(xué)生以自己的閱歷和知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集和儲(chǔ)存的知識(shí)能量，根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題。這種提問(wèn)的作用有四個(gè)方面：一是開闊學(xué)生的視野，處處留心皆學(xué)問(wèn)；二是培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識(shí)的習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識(shí)；三是建立自信心，使學(xué)生相信自己的眼睛和判斷，相信離開教師自己也能獲得知識(shí)；四是提供一個(gè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，豐富知識(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.比較式提問(wèn)。

比較式提問(wèn)，就是指教師提問(wèn)的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，比較式提問(wèn)能使學(xué)生在回答的過(guò)程中獲得對(duì)事物清晰完整的認(rèn)識(shí)，從而得到新穎而有價(jià)值的思維成果。比較式思維是創(chuàng)造性思維方式之一，用比較式的方法提問(wèn)，學(xué)生能在回答問(wèn)題過(guò)程中，既進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，又進(jìn)行集中思維的訓(xùn)練。根據(jù)問(wèn)題發(fā)散，再根據(jù)比較集中，不受定勢(shì)的影響，在眾多平凡的答案中產(chǎn)生出不平凡的答案，這才是創(chuàng)造性思維的最終目的。

三、課堂提問(wèn)的目的性

教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！焙詹亍さ倮┦可踔两ㄗh，每天在課堂上拿出10至20分鐘作為“提出創(chuàng)見的時(shí)間”，由教師提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)具有某種天賦的學(xué)生，然后可以為這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，將問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，可使學(xué)生終生受益。教師在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，教師才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯的目的，實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲、促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。endprint