學(xué)習(xí)小組在生物二輪復(fù)習(xí)試卷講評(píng)課中的作用初探

周翔

通過(guò)連續(xù)幾年的觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，部分學(xué)生出現(xiàn)提不起精神、聽(tīng)課效率低下，反應(yīng)遲緩等不理想狀態(tài)。尤其對(duì)頻率較高的試卷講評(píng)課，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的錯(cuò)題差距較大。若按照傳統(tǒng)教學(xué)，教師講評(píng)錯(cuò)誤率較高的題，學(xué)生的聽(tīng)課積極性不高。所以為了真正達(dá)到二輪專(zhuān)題整合、查漏補(bǔ)缺、進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效果的目的，在連續(xù)幾年的畢業(yè)班教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮集體的智慧，互幫互助地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生在該階段的復(fù)習(xí)備考，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)學(xué)生參與到課堂的復(fù)習(xí)探討中。下面以試卷講評(píng)課為例，展示學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建及其在二輪復(fù)習(xí)中的作用，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得新的理解和收獲，在學(xué)業(yè)和交流能力上不斷進(jìn)步。

1 構(gòu)建互助小組

為了使更多的學(xué)生樂(lè)于接受小組探討與學(xué)習(xí)的模式，并真正參與其中，組建學(xué)習(xí)小組前有必要在班級(jí)進(jìn)行有效的宣傳和引導(dǎo)。

1.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組前的宣傳

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，阻礙學(xué)習(xí)小組功能發(fā)揮的主要障礙有：（1） 很多學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立思考，遇到難題自己解決，解決不了等待老師講評(píng)。（2） 部分學(xué)生認(rèn)為：討論浪費(fèi)時(shí)間，特別是在幫助他人解決問(wèn)題的過(guò)程中，自己沒(méi)有收獲；通過(guò)討論學(xué)習(xí)，他人的成績(jī)提上去后，自己的成績(jī)排名可能落后。

針對(duì)以上幾點(diǎn)，為了打破學(xué)生的思想障礙，教師可進(jìn)行如下的宣傳：

（1） 實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)提高成績(jī)的知識(shí)基礎(chǔ)：① 通過(guò)一輪復(fù)習(xí)，師生已經(jīng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全盤(pán)復(fù)習(xí)；② 統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每次考試90%以上的題目正答率都在50%以上。

（2） 了解的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手：去年本省的理科考生人數(shù)（2016年廣東高考報(bào)考人數(shù)文理合計(jì)73.3萬(wàn)），所以競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是全省四十多萬(wàn)的理科考生，而不是班上的幾十個(gè)同學(xué)。

（3） 合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的益處：解讀學(xué)習(xí)金字塔：“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以記住90%，相比其他的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。也就是說(shuō)，即使是成績(jī)較好的學(xué)生，在討論的過(guò)程中，通過(guò)向別的同學(xué)講解，也能加深對(duì)知識(shí)的理解，日后遇到類(lèi)似的題目也能做到不出錯(cuò)，益處顯而易見(jiàn)。

1.2 組建原則與方法

解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，自主與2個(gè)同學(xué)組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，特殊情況不超過(guò)3人一組，教師協(xié)調(diào)個(gè)別沒(méi)有組建小組的學(xué)生。共同的學(xué)習(xí)需求、較少的人數(shù)及自愿的組合，可以保證人人都能參與到小組的討論中。這樣的學(xué)習(xí)小組一天內(nèi)就可以構(gòu)建好，且不需要太多的磨合時(shí)間，明確的目標(biāo)及高考前這一特殊時(shí)間段，可以進(jìn)一步確保小組的實(shí)效。

2 試卷講評(píng)課的課堂

2.1 課前準(zhǔn)備

教師提前下發(fā)批改好的答題卷和答案，讓每個(gè)學(xué)生清楚自己的總分及各小題的分?jǐn)?shù)。將班級(jí)每個(gè)學(xué)生的各大題分?jǐn)?shù)及總分、班級(jí)平均分張貼（考慮分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)，隱藏這部分學(xué)生的姓名和學(xué)號(hào)）。

教師課前做好各題的正答率分析，針對(duì)正答率低于50%的題目，做好分步分析的學(xué)案。如：

圖1是溫度對(duì)草莓光合作用和呼吸作用的影響，則草莓生長(zhǎng)的最適溫度大約為 （15℃、25℃、35℃）?？稍O(shè)計(jì)系列問(wèn)題：① 圖中葉綠體釋放的氧氣速率表示 （總/凈）光合速率。② 草莓生長(zhǎng)情況需觀察 （總/凈）光合速率。③ 15℃時(shí)草莓的呼吸速率為 （mgO2/g·h），總光合速率為 （mgO2/g·h），凈光合速率為 （mgO2/g·h）。④ 25℃時(shí)凈光合速率為 （mgO2/g·h），35℃時(shí)凈光合速率為

（mgO2/g·h）。

2.2 課堂實(shí)施

① 教師簡(jiǎn)要分析該卷覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和答題情況。知識(shí)點(diǎn)的分析能讓學(xué)生對(duì)自己的缺漏點(diǎn)心中有數(shù)，而總體成績(jī)及各大題的班級(jí)平均分的分析能讓臨界生找到差距及增分點(diǎn)。② 下發(fā)學(xué)案，小組內(nèi)討論，教師督促學(xué)生，但盡量不參與討論。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的討論往往會(huì)延續(xù)到教師提醒時(shí)間才能停止。③ 教師檢查與引領(lǐng)。教師有意識(shí)地選擇膽大、聲音洪亮，分?jǐn)?shù)稍低于平均分的1或2名學(xué)生上臺(tái)展示答卷，將自己對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)及正確的解答思路講給大家聽(tīng)。講得不夠清晰的地方，由其他學(xué)生補(bǔ)充。教師根據(jù)學(xué)生解答的情況及時(shí)總結(jié)，對(duì)不同的解題技巧和思路及時(shí)呈現(xiàn)。如：

研究人員希望通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)將抗旱基因H導(dǎo)入到不抗旱的農(nóng)作物細(xì)胞中去，培育抗旱農(nóng)作物新品種。但是轉(zhuǎn)基因植物可以通過(guò)花粉將抗旱基因H擴(kuò)散到其他植物，從而對(duì)生態(tài)環(huán)境造成潛在的危害。據(jù)此分析，為了降低此種風(fēng)險(xiǎn)，研究人員可以選擇將目的基因（抗旱基因H）整合到 （填寫(xiě)“細(xì)胞核基因組”或“線粒體基因組”），你的理由是

。

參考答案：由于受精卵的細(xì)胞質(zhì)是由母本（卵細(xì)胞）提供的，和雄性產(chǎn)生的花粉沒(méi)有關(guān)系。

學(xué)生在講解這道題后，教師及時(shí)對(duì)核基因和細(xì)胞質(zhì)基因的遺傳特點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，適時(shí)對(duì)該學(xué)生及其小組進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

2.3 課后檢測(cè)

學(xué)生對(duì)照自己小組的平均分是否低于教師劃定的標(biāo)準(zhǔn)分，低于標(biāo)準(zhǔn)分的小組參加補(bǔ)考（標(biāo)準(zhǔn)分可固定為“班級(jí)平均分—5分”，確保補(bǔ)考人數(shù)適當(dāng)）。這樣極大地提高了學(xué)生上課討論的積極性，每次考試成績(jī)一公布，學(xué)生們就開(kāi)始計(jì)算自己小組的平均分，以明確是否要補(bǔ)考。這樣對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生起到了很好的監(jiān)督與促進(jìn)作用。

2.4 關(guān)于補(bǔ)考卷

為了達(dá)到檢驗(yàn)與鞏固的目的，同時(shí)不耽誤學(xué)生太多課外時(shí)間，所以將試卷正答率較低的試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)變式訓(xùn)練題，如某選擇題的選項(xiàng)：tRNA由三個(gè)堿基組成，這三個(gè)堿基稱(chēng)為反密碼子。改編為：tRNA由 （三/多）個(gè)核糖核苷酸組成，含 （一/三）個(gè)反密碼子， （是/否）含氫鍵？

題量要保證學(xué)生10 min內(nèi)能完成。實(shí)施一段時(shí)間后，令人意想不到的是：不僅補(bǔ)考的學(xué)生積極性極高，不需要補(bǔ)考的個(gè)別學(xué)生也想?yún)⑴c到補(bǔ)考中。

3 實(shí)踐反思

一段時(shí)間的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)，這樣的試卷講評(píng)課幾乎能讓所有的學(xué)生參與其中。對(duì)于個(gè)別不善交流的學(xué)生，一開(kāi)始教師就要做好引導(dǎo)，帶動(dòng)其參與小組的討論。這樣的課堂氣氛極其熱烈，學(xué)生上課精神萎靡、復(fù)習(xí)效率低下的狀態(tài)一掃而光。但需要注意的是，學(xué)生的討論時(shí)間一定要有保證、教師對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)要有清晰的認(rèn)識(shí)。在檢查與引領(lǐng)環(huán)節(jié)，教師要有充分的準(zhǔn)備，以便及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)與提升，適時(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，或有針對(duì)性地在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

（美）南希·弗雷，道格拉斯·費(fèi)舍，桑迪·艾佛勞芙.教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率[M].中國(guó)青年出版社，2016（03）：25.