以問(wèn)定教，與學(xué)生平等對(duì)話

劉璐

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。以學(xué)定教，正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀文本，讓學(xué)業(yè)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和情感去體驗(yàn)，建構(gòu)文本意識(shí)世界，從而建構(gòu)和生成帶有學(xué)生個(gè)性色彩的新的文本意義。

一、以問(wèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生平等制定活動(dòng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)的策略和措施，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要回到閱讀的原點(diǎn)，尊重學(xué)生的閱讀原初體驗(yàn)，師生共同商定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上才會(huì)有收獲，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如教《多年父子成兄弟》一課，課前收集學(xué)生的問(wèn)題，匯總整理并呈現(xiàn)在課堂使用的課件上。發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡這篇文章，主要是因?yàn)樗降?、自然的語(yǔ)言風(fēng)格，它流露的那份人間真情。于是共同制訂“理解文章的寫作特色”“體悟作者在文中表達(dá)的情感和觀點(diǎn)”兩個(gè)目標(biāo)。再比如教《琵琶行》一課，學(xué)生提出“為何我們也能感受到讓白居易如此感動(dòng)的琵琶曲的起伏”，共同制訂“學(xué)習(xí)如何借助語(yǔ)言文字感受音樂(lè)之美”這個(gè)目標(biāo)。

正所謂“磨刀不誤砍柴工”， 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”當(dāng)學(xué)生把不能理解的內(nèi)容提出時(shí)，要一視同仁，平等對(duì)待才能贏得學(xué)生的信賴。在教《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，改變以往教學(xué)以“言”為主，把文章支解為詞類活用、古今異義、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)的做法，繼續(xù)采用這種鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的方式，在《勸學(xué)》《師說(shuō)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出有關(guān)翻譯方面的問(wèn)題相對(duì)減少，大多數(shù)問(wèn)題是關(guān)于“為什么不重點(diǎn)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面？”的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的困惑為學(xué)提，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合《孫子兵法》來(lái)看戰(zhàn)爭(zhēng)描寫，尊重學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言。

二、以問(wèn)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同對(duì)話課本

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)、思、疑是密切相關(guān)，辨證統(tǒng)一的。設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是為了真正實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，用學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織課堂討論，正如愛(ài)因斯坦所言“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

多數(shù)學(xué)生提出的問(wèn)題是很有價(jià)值的，但問(wèn)題是比較零散的，如果直接用學(xué)生的問(wèn)題則會(huì)顯得課堂隨意與無(wú)序，于是我對(duì)學(xué)生問(wèn)題做了歸類整理。比如教《多年父子成兄弟》一課中，學(xué)生在“我”與兒子這一部分學(xué)生提出了一些零散的問(wèn)題，于是我選擇了一個(gè)主問(wèn)題“為什么要插入對(duì)同學(xué)的描寫？”我把這個(gè)問(wèn)題拿到課堂上，激起了學(xué)生們的討論，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)。在學(xué)生的討論中，學(xué)生們顯示了深刻的思考。這個(gè)課例，讓我明白用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)課堂探討，更有利于讓學(xué)生對(duì)話與文本，也尊重了學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生們看到自己的問(wèn)題和名字出現(xiàn)在多媒體時(shí)，激起了學(xué)習(xí)的興趣和探究精神。

（下轉(zhuǎn)2版）

三、以問(wèn)定教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)約課堂生成美麗

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)，需要師生共同關(guān)注文本，讓學(xué)生和文本零距離接觸，通過(guò)閱讀去感受語(yǔ)言文字的魅力。特級(jí)老師肖培東老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著對(duì)課文的初步理解與感受走向教師?！眻?zhí)教《蒙娜麗莎的魅力》時(shí)，關(guān)于繪畫部分，學(xué)生們提出了以下問(wèn)題：“為什么《蒙娜麗莎》這幅畫擁有神秘而永恒的魅力？”“《蒙娜麗莎》中瑤公特微笑的意義到底是什么？”“達(dá)·芬奇為什么要摒棄點(diǎn)睛技巧？是想讓作品看起來(lái)與眾不同嗎？”“為什么說(shuō)“手”是神秘氣息的遙遠(yuǎn)的余波？”“為什么用較多的筆墨來(lái)寫音樂(lè)？”。于是我設(shè)計(jì)表格從“人物細(xì)節(jié)”和“藝術(shù)技巧”兩個(gè)方面在課文中找到“魅力”的解讀。小組紛紛展開(kāi)討論，在表格的“人物細(xì)節(jié)”一欄填上了“微笑”“口唇”“眼睛”等內(nèi)容，在“藝術(shù)技巧”一欄中填上“構(gòu)圖”“線條”“色彩”等內(nèi)容。在學(xué)生閱讀與分析時(shí)，不斷地強(qiáng)化文章通過(guò)“恍惚不定”“最縹緲”“最恍惚”“最捉摸不定”這些詞語(yǔ)來(lái)解讀“神秘的魅力”的。學(xué)生這樣進(jìn)行了課堂總結(jié)：“今天的學(xué)習(xí)，我知道了傅雷先生深入淺出地教給我們這現(xiàn)外行人欣賞一幅人物肖像畫時(shí)如何下眼，同時(shí)我也特別佩服傅雷先生，他能夠用音樂(lè)來(lái)解讀美術(shù)作品，原來(lái)藝術(shù)之間是相通的。我想課后去閱讀傅雷先生這本《世界名作二十講》，繼續(xù)感受他對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特見(jiàn)解?！?/p>

再比如教《為了忘卻的記念》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題集中在“題目”和“魯迅筆下的人物”上，于是與學(xué)生們共同商討重點(diǎn)理解題目的含義，結(jié)合學(xué)生提問(wèn)“為什么他失去了很好的朋友，中國(guó)失去了很好的青年”，商討后決定以“魯迅喜歡什么樣的青年”為主線重點(diǎn)講解魯迅如何刻畫白莽和柔石的，再由分析人物到把握作者情感。

碰撞交流中激發(fā)學(xué)生更大的潛能并擦出思維的火花，師生都會(huì)在這樣的對(duì)話碰撞中收獲更多東西。語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。當(dāng)聚焦了學(xué)生想學(xué)習(xí)的“教學(xué)內(nèi)容”，突顯學(xué)科本體性教學(xué)內(nèi)容，把有限的教學(xué)時(shí)間用在“刀刃”上，豐富語(yǔ)文積累，發(fā)展思維，才能真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint