關(guān)于建立高職英語課堂“生生互動(dòng)”教學(xué)模式的探討

曾衛(wèi)貞

[摘要] 高職英語課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是，不但能提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。本文從理論依據(jù)、教學(xué)形式以及教學(xué)中的問題及對策等方面探討了高職英語課堂“生生互動(dòng)”教學(xué)模式的建立。

[關(guān)鍵詞] 高職；英語課堂；教學(xué)模式；生生互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職英語課堂通常采用“灌輸性” 教學(xué)方法，這不但造成教學(xué)主體以及課堂教學(xué)組織形式的單一化，而且導(dǎo)致教學(xué)效果與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，影響社會(huì)發(fā)展。隨著我國加入WTO，外語交流能力和語言的實(shí)際運(yùn)用能力越來越重要，這成為高職學(xué)生在信息時(shí)代和全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代迎接挑戰(zhàn)能力的重要衡量指標(biāo)[1]。我們知道，語言的本質(zhì)在于交際，這就決定了高職英語課堂的主要教學(xué)目標(biāo)即：提高學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的同時(shí)，全面提高其語言實(shí)際應(yīng)用能力和涉外交際能力。因此，在英語課堂上， 應(yīng)避免教師的單一主體弊端，學(xué)生也應(yīng)作為教學(xué)的主體來看待。課堂活動(dòng)應(yīng)該由師生共建， 在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的人格應(yīng)該完全平等，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)相互溝通、相互激勵(lì)，并相互啟發(fā)和分享。在英語課堂上，師生共為教學(xué)主體，教學(xué)模式也應(yīng)該是師生互動(dòng)與“生生互動(dòng)”相互結(jié)合。

1 “生生互動(dòng)”英語課堂的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論研究者指出，為了使得教育能豐富人的經(jīng)驗(yàn)，則教育的意義必須具有個(gè)人性，也就是對個(gè)人生活是重要的，同時(shí)也必須是有用的和有效的[2]。這一理論反映在英語課堂教學(xué)上則啟示我們，英語教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，而且英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效途徑。這要求學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，不但要大量積累英語知識，提高英語語言水平，而且要依靠自身積累的知識經(jīng)驗(yàn)，通過不斷解決現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)自我重構(gòu)，并提高自我認(rèn)識和理解能力，提高自我認(rèn)知水平，

“中介作用”是社會(huì)互交理論中所涵蓋的概念，它指有效的學(xué)習(xí)秘訣是交互雙方的知識及其技能處于不同水平[3]。這給外語教學(xué)的啟示即：在一個(gè)班級中，學(xué)生的知識水平和技能必然不處于相同水平，而學(xué)生之間的這種差異則必然使其相互交流，學(xué)生在英語課堂上利用英語的相互交流，必然促使學(xué)生取長補(bǔ)短，從而有助于提高其英語水平。此外，社會(huì)互交理論以及建構(gòu)主義理論均強(qiáng)調(diào)了將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體以及學(xué)生之間合作的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的重要價(jià)值。

可見，“生生互動(dòng)”教學(xué)模式的理論依據(jù)出自建構(gòu)主義理論以及社會(huì)互交理論。

2“生生互動(dòng)”英語課堂教學(xué)形式

近年來，隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)逐漸進(jìn)入全球化階段，涉外業(yè)務(wù)交際能力需求也越來越大，因此，在高職英語教學(xué)中努力提高學(xué)生的聽說能力已成為當(dāng)務(wù)之急。在高職英語課堂上，“生生互動(dòng)”活動(dòng)主要就是聽與說能力的培養(yǎng)，因此，加強(qiáng)英語課堂的生生互動(dòng)與現(xiàn)階段高職英語教學(xué)目標(biāo)非常契合。在英語課堂教學(xué)中，“生生互動(dòng)”涵蓋多個(gè)方面的內(nèi)容，它可以是學(xué)生個(gè)人之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生小組之間的互動(dòng)。同時(shí)，課堂上的“生生互動(dòng)”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的[4]，而且應(yīng)該是富有創(chuàng)造性和趣味性的探索過程，這就對英語教師的課堂組織教學(xué)能力以及思維創(chuàng)新能力提出了挑戰(zhàn)。這要求英語教師課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定各種不同的課堂互動(dòng)形式，而且要確保在英語課堂上能夠有效實(shí)施。下面將重點(diǎn)探討英語課堂常用的幾種互動(dòng)活動(dòng)形式：

2.1 由學(xué)生做主講人

每堂課上拿出10-15分鐘時(shí)間，選出一名學(xué)生主講，即舉辦講座。舉辦講座者則要根據(jù)自己的興趣及特長，甄選一篇長度及難度適中的文章，尤其生詞要控制在一定范圍內(nèi)，也可以將生詞或難詞用其近義詞或同義詞替換。每次講座時(shí)間大概5-6分鐘，然后針對講座內(nèi)容進(jìn)行提問和討論，時(shí)間大概6-8分鐘。在講座過程中，班級其他學(xué)生要適當(dāng)做筆記，認(rèn)真聽講，以便在講座結(jié)束后討論。

2.2 組織小組辯論會(huì)

每周初，教師選取一個(gè)當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，布置給學(xué)生，讓其課后查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行充分的理解和準(zhǔn)備。隔周后，拿出一節(jié)課時(shí)間針對布置的話題分小組討論和辯論。辯論前，先選出5-7名學(xué)生做評委，再把剩余學(xué)生分成若干辯論小組，開展圍繞辯論話題的辯論會(huì)。辯論會(huì)結(jié)束后，每一個(gè)辯論小組選出一個(gè)學(xué)生采用英語進(jìn)行陳述、總結(jié)本小組的觀點(diǎn)，如小組之間存在分歧較大的觀點(diǎn)，則再由持相同觀點(diǎn)的小組組合成一大組，每一大組選出3名代表用英語展開辯論，最后由評委用英語給予點(diǎn)評。

2.3 學(xué)生之間相互監(jiān)督和考察

依據(jù)班級狀況，將學(xué)生分成4—6個(gè)小組（雙數(shù)），然后每兩組結(jié)成對，先進(jìn)行基礎(chǔ)性討論、研究，然后結(jié)合本周所學(xué)內(nèi)容相互布置周末任務(wù)，布置后相互監(jiān)督完成情況。下周初教師進(jìn)行點(diǎn)評，然后各小組相互糾錯(cuò)。拿出一節(jié)課時(shí)間，針對各小組完成任務(wù)過程中遇到的難點(diǎn)和問題展開討論，并形成書面報(bào)告，教師進(jìn)行初次修改、審批，然后各小組交叉完成考察項(xiàng)目，最后教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

3 “生生互動(dòng)”英語課堂教學(xué)模式存在的問題及對策

3.1 對該教學(xué)模式的效果存懷疑

多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師占主體地位的課堂教學(xué)模式，依賴于“滿堂灌”的授課方式，因此，對“生生互動(dòng)”課堂所提倡的教師與學(xué)生雙主體地位、平等、自主學(xué)習(xí)等理念不易接受，對“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)效果存在懷疑[5]。

因此，教師要首先為學(xué)生講解新的教學(xué)觀念，并讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑了解國內(nèi)外最先進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生樹立“自主學(xué)習(xí)”的理念；教師也要確保課堂互動(dòng)內(nèi)容與課本內(nèi)容相契合，鼓勵(lì)學(xué)生積極采用書籍、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣；同時(shí)，教師要對學(xué)生辯論和相互考察過程中遺漏的重點(diǎn)和難點(diǎn)給予提示和補(bǔ)充，并鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題時(shí)要先嘗試自主解決或小組探討解決；此外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生不斷獲得自信心，獲得英語學(xué)習(xí)的滿足感。

3.2 對外語運(yùn)用能力信心不足

相比于本科生，高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力較差。一些學(xué)生缺乏自信心，導(dǎo)致在做講座或小組討論時(shí)表現(xiàn)不夠積極。

鑒于此，教師首先要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語的過程應(yīng)該是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、糾正并提高的過程，學(xué)生要首先接納自己，并容忍別人的語言運(yùn)用錯(cuò)誤，要用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)，教師對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，讓每個(gè)學(xué)生對“生生互動(dòng)”課堂活動(dòng)充滿信心和期待。

3.3 對小組相互監(jiān)督和考察活動(dòng)不認(rèn)真對待

高職的一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性較差，這導(dǎo)致其在小組相互監(jiān)督考察過程中得過且過， 蒙混過關(guān)，沒有認(rèn)真對待。

教師平時(shí)要留心觀察，對典型學(xué)生提出批評教育。實(shí)施小組互動(dòng)監(jiān)督考察時(shí)，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，對小組成員進(jìn)行考察，必要時(shí)要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行抽查。對表現(xiàn)較好學(xué)生給予加分和表揚(yáng)，并在期末英語考試試卷中涉及小組考察內(nèi)容，以提高學(xué)生對活動(dòng)的重視。

4 結(jié)語

“生生互動(dòng)”英語課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)主體的地位在英語課堂上進(jìn)行討論、辯論，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、碰撞，從而實(shí)現(xiàn)英語運(yùn)用能力的提升，“生生互動(dòng)”英語課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)際運(yùn)用能力，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.高職英語交互式教學(xué)語境與實(shí)施途徑[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，12（4）：219，220.

[2]陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語教學(xué)研究--挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].外語電化教學(xué)，2015，（1）：143-145.

[3]周新云.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（12）：140-141.

[4]肖春艷，鄭琳靜.關(guān)于建立高職英語課堂“生生互動(dòng)”教學(xué)模式的探討[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：35-37.

[5]畢淑芝，王義高.當(dāng)代外國教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，1993.endprint