淺談書法教育中審美教育與教學(xué)方面的研究

李永強(qiáng)

【摘 要】書法是反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們思想情感的藝術(shù)。它不僅以獨(dú)特的藝術(shù)魅力和審美特征給人們的各種生活提供美的享受，而且對(duì)改造人們的審美結(jié)構(gòu)，提高人們的審美意識(shí)、審美能力和整體素質(zhì)具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】書法 審美意識(shí) 審美能力 創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.188

書法教育是美育教育的主要手段，書法教育通過(guò)對(duì)書法作品的書寫、想象、發(fā)揮、創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生接受審美教育的熏陶，激發(fā)其情感，培養(yǎng)高尚的人格和審美情趣來(lái)完善理想、健康的新文化人格的構(gòu)建和整體素質(zhì)的提高。所以，我們要充分發(fā)揮書法教育在提高學(xué)生素質(zhì)中的重要作用，高度重視書法教育中的美育教育，從而培養(yǎng)受教育者的書法審美意識(shí)、審美能力以及審美想象力和創(chuàng)造力。

一、審美意識(shí)的培養(yǎng)

只有具備良好的審美意識(shí)和審美修養(yǎng)的教師，才能成為一位很好把握教育教學(xué)新理念的優(yōu)秀教師，這是一個(gè)不可忽視的主要階段，這個(gè)階段也恰恰正是構(gòu)建教師審美意識(shí)和審美修養(yǎng)的重要階段。

（一）審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教育教學(xué)的根本在于創(chuàng)新，創(chuàng)新在于知識(shí)的廣度和深度，而這些又來(lái)源于日常生活中的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。由于個(gè)體發(fā)展差異的不同、智力的開發(fā)不同、生活環(huán)境背景的不同及接受書法教育知識(shí)的不同等，反映在學(xué)生的創(chuàng)造力上也必然有很大的差別。所以，如何在書法教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)修養(yǎng)，也是書法教師所需要解決的問(wèn)題。

近幾年來(lái)在書法教育教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生的審美素質(zhì)，書法教學(xué)采取因材施教，因勢(shì)引導(dǎo)，從中了解學(xué)生的審美愛(ài)好和興趣，教師根據(jù)這些進(jìn)行有針對(duì)性的門法專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生了解更多的相關(guān)書法理論，體悟其內(nèi)涵。通過(guò)教師的書法理論教學(xué)與實(shí)踐，學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地查閱資料、搜集素材，無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，所以教師必須把書法課程練習(xí)，從傳統(tǒng)灌輸向創(chuàng)新意識(shí)方向轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯改善。書法教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)自己的書寫風(fēng)格并突破自己，是很難的事情。這不僅需要書法教師的鼓勵(lì)，同時(shí)學(xué)生自身還要堅(jiān)持不懈，具有開拓創(chuàng)新的精神。加強(qiáng)自身的審美意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的意識(shí)，只有將書法理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造力才會(huì)在一定基礎(chǔ)上得以顯現(xiàn)。

（二）審美想象力的激發(fā)

審美想象力是一種自由把握和創(chuàng)新形式的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹跁ń逃虒W(xué)實(shí)踐中教師要求學(xué)生不斷來(lái)完善自己、充實(shí)自己，不要被局限在一定的范圍之內(nèi)。要適度地來(lái)鼓勵(lì)他們?nèi)L試不同書法藝術(shù)風(fēng)格，不同的表現(xiàn)技巧，找到適合自己的突破口。只有在不斷的探索和實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提高自己的審美意識(shí)，樹立獨(dú)特的思維觀念，通過(guò)有計(jì)劃地實(shí)踐，把自己的感受和認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在自己的書法作品中，把想象落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中。

二、審美能力的培養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的審美能力，在美育任務(wù)中占有關(guān)鍵性的地位。書法教育是美育的重要手段之一，優(yōu)美柔和、粗獷奔放的線條，氣韻貫通的章法布局等都是審美主體獲得美感的重要源泉。從總體來(lái)看審美能力的發(fā)展水平直接關(guān)系到個(gè)體審美發(fā)展的水平。審美能力的高低，直接決定了審美活動(dòng)的質(zhì)量，決定了個(gè)體審美感受、審美創(chuàng)造的豐富性。因此，我們必須高度重視學(xué)生審美能力的重要意義。

（一）培養(yǎng)審美情感

情感力是審美能力中最活躍的因素。情感力廣泛滲透在其他審美能力之中，也是誘發(fā)和支配人從事審美活動(dòng)的原動(dòng)力，也就是說(shuō)：情感是藝術(shù)的靈魂。

書法藝術(shù)表達(dá)的不僅是人的思想，而且是表達(dá)人的情感。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法審美情感培養(yǎng)時(shí)，要引導(dǎo)他們深入到生活和藝術(shù)美的意境中去，激起情感上的共鳴。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感知書法作品中的美的形式和意境，使他們?nèi)诤献约旱母星樾纬蓪徝栏惺?，做出審美判斷。如欣賞懷素的草書墨跡，我們所感知到的不只如此，書法高華圓潤(rùn)、清勁渾熟、放逸而不狂怪，而是動(dòng)不失規(guī)矩，靜不失變化，達(dá)到了出神入化的藝術(shù)境界，進(jìn)而表現(xiàn)深刻的文化內(nèi)涵。欣賞倪瓚的書法作品《靜寄軒詩(shī)文》，筆墨清古瘦勁而自然，結(jié)字，筆畫多含隸意，格調(diào)淡遠(yuǎn)靜穆，殊有魏晉文風(fēng)別具特色，是其晚年小楷的書法代表作。所以書法作品中的情感性是審美心理的重要特征，我們只有對(duì)感知的美有深刻的情感體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)美的熱愛(ài)，并且是一種有序的、自出超越的表現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)審美興趣

在一日法教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生成為審美的主體。中國(guó)書法藝術(shù)的審美過(guò)程是一個(gè)不斷深入探討、不斷創(chuàng)造、不斷反思的過(guò)程。一幅優(yōu)秀的書法作品不僅是直接書寫生活，同時(shí)還要書寫一種感受，如趙之謙的《汜勝之書》，在其端莊濃麗的字形上回蕩著一股郁勃之氣，清艷而不顯富貴，妖嬈而存骨體，若一朵朵盛開的芙蕖。這既是他的書品，也象征著他的人品。這乃是書法家融會(huì)了客觀物象和主觀精神的自己的意境，又充分地表達(dá)了自己的思想情感，這是書法家成熟的標(biāo)志。所以，中國(guó)書法藝術(shù)在表現(xiàn)形式上具有特殊性，在自我創(chuàng)作的內(nèi)涵上和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，促使學(xué)生形成了一種特殊的思維方式。

這就要求教師在提高自身書法藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，這些都會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段和有效途徑。同時(shí)書法教師的課堂語(yǔ)言，教學(xué)手勢(shì)也是培養(yǎng)學(xué)生審美興趣的重要因素。

總之，在書法課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)書法的鑒賞能力是有必要的。這些都有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高。因此，書法教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中唯有將審美意識(shí)和審美能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，才能使書法審美教育的功能真正得以實(shí)現(xiàn)。

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