高中地理教學(xué)中概念圖的運(yùn)用

王明饒

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足飛快更新的教育事業(yè)，所以傳統(tǒng)教育模式的改革是勢(shì)在必行的，這不僅僅是因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展，也是為學(xué)生今后的學(xué)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)概念圖的概念以及高中地理教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析和探討，總結(jié)歸納了高中地理教學(xué)中概念圖的運(yùn)用策略，以供相關(guān)人員參考或采納。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；概念圖；運(yùn)用

前言：自從教育改革以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)一直處于一個(gè)百?gòu)U待興的狀態(tài)中。由于傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代化教育方式之間的相碰撞，所以在這個(gè)大環(huán)境下，只有將現(xiàn)代化教育方式和傳統(tǒng)基礎(chǔ)性教學(xué)模式相結(jié)合，才能夠在這個(gè)大環(huán)境下，保證教學(xué)質(zhì)量。近幾年我國(guó)教育部門(mén)一直尋求一個(gè)創(chuàng)新的教育模式，希望將創(chuàng)新的教育模式運(yùn)用在傳統(tǒng)教學(xué)中，從而為教育領(lǐng)域提供一種有效、可操作的教學(xué)改革新模式。

一、概念圖的概念

概念圖最開(kāi)始是由國(guó)外學(xué)者諾瓦克（Novak）在1984年提出并加以應(yīng)用的，概念圖其實(shí)就是一種科學(xué)命題的形式，用來(lái)表現(xiàn)和組織知識(shí)的一種工具，概念圖能夠明確的顯示概念之間的聯(lián)系和意義，然后再通過(guò)具體的事例對(duì)知識(shí)加以講解和說(shuō)明，通過(guò)將基礎(chǔ)知識(shí)的所有概念連接的方式，組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)空間，以便更好的理解和說(shuō)明。概念圖一般情況下，都是將不同的知識(shí)主題和概念全都放置同一個(gè)框架中，在利用點(diǎn)連線(xiàn)的方式將主題和概念相連接，從而形成了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而更好的進(jìn)行教學(xué)或者學(xué)習(xí)。

二、高中地理教學(xué)的特點(diǎn)

地理這門(mén)學(xué)科最基本的特點(diǎn)其實(shí)就是具有綜合性和區(qū)域性，地理主要研究的就是地球地理表面的地域特征和人文關(guān)系，其研究的方面非常廣泛，研究的范圍包括：大氣圈對(duì)流層的頂部、巖石圈的表層、大氣、水域、地面等等。下面就主要分析一下高中地理教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)分支較為復(fù)雜

高中地理教學(xué)的主要知識(shí)就是地理科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而地理科學(xué)中還包括著兩個(gè)方面：人文科學(xué)和自然科學(xué)。人文科學(xué)其中包括人類(lèi)對(duì)于這個(gè)世界的基礎(chǔ)認(rèn)知，也是我國(guó)國(guó)民素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)組成部分。地理中的人文知識(shí)涉及到民族、種族、宗教和人口。而自然科學(xué)的知識(shí)是由地理環(huán)境組成的結(jié)構(gòu)，其中包括地理地形、地球運(yùn)行的規(guī)律和氣候、水域和土壤。自然科學(xué)包含著地球上的所有自然知識(shí)。正是因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)的分支較為復(fù)雜，所以在教學(xué)過(guò)程中存在著一些講解上的難度，所以需要非常有效、簡(jiǎn)潔的教學(xué)認(rèn)知工具。

（二）綜合思維不強(qiáng)

高中地理的教學(xué)分支十分復(fù)雜，所以在教學(xué)過(guò)程中需要較強(qiáng)的綜合思維性，但是現(xiàn)如今我國(guó)高中地理教學(xué)中存在著綜合思維不強(qiáng)的問(wèn)題?，F(xiàn)在大多數(shù)高中地理教學(xué)中，教師往往還會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一問(wèn)一答的形式過(guò)于老套，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，往往是將教材中的知識(shí)一股腦的講解給學(xué)生，而這種枯燥的教學(xué)方式對(duì)于地理這種結(jié)構(gòu)較為龐大的學(xué)科來(lái)說(shuō)，就顯得有些“雞肋”，地理這門(mén)學(xué)科最大的特點(diǎn)就是知識(shí)空間結(jié)構(gòu)跨度很大，單一的思維模式往往達(dá)不到地理教學(xué)的有效目標(biāo)。

（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

現(xiàn)如今大多數(shù)高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，仍然會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一問(wèn)一答的形式過(guò)于老套，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，往往是將教材中的知識(shí)一股腦的講解給學(xué)生，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)也沒(méi)有講解的很到位，而這種枯燥的教學(xué)方式對(duì)于地理這種結(jié)構(gòu)較為龐大的學(xué)科來(lái)說(shuō)，就顯得有些“雞肋”，所以就導(dǎo)致了現(xiàn)如今高中地理教學(xué)的整體水平始終得不到應(yīng)有的提升。還有一部分原因就是高中地理教師大多數(shù)年紀(jì)比較大，而教學(xué)理念方面也比較傳統(tǒng)，所以常常在教學(xué)過(guò)程中還維持著傳統(tǒng)的、較為枯燥的教學(xué)模式，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中對(duì)地理這門(mén)學(xué)科提不起興趣，甚至?xí)拹旱乩磉@門(mén)學(xué)科。

三、高中地理教學(xué)中概念圖的運(yùn)用策略

（一）基于自主學(xué)習(xí)的理念

概念圖主要講究的就是自主學(xué)習(xí)，所以要是想在高中地理教學(xué)中更好的運(yùn)用概念圖，那么高中地理教師必須要在教學(xué)過(guò)程中以基于自主學(xué)習(xí)的理念為教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而保證高中地理教學(xué)的整體水平得到全面的提升。

（二）復(fù)合型教學(xué)策略

現(xiàn)如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在日新月異的教學(xué)需求，所以只有將概念圖應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，實(shí)行復(fù)合型教學(xué)策略，通過(guò)這種教學(xué)模式，使學(xué)生能夠提升起對(duì)地理的興趣，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，來(lái)提升學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，將合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)想結(jié)合，使教師能夠更好的將高中地理這門(mén)龐大的學(xué)科進(jìn)行有效的講解。

（三）教學(xué)中應(yīng)用命題

高中地理教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)概念和命題較為模糊的問(wèn)題，這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因就是因?yàn)榈乩磉@門(mén)學(xué)科的分支較為龐大，所以這就需要教師準(zhǔn)確的將概念和命題進(jìn)行明確的定位，但是大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只是將地理知識(shí)教給學(xué)生而已，反而忽略了高中地理教學(xué)的概念和命題才是最為重要的。

結(jié)束語(yǔ)：自從教育改革以來(lái)，我國(guó)的教育部門(mén)一直都在尋求一個(gè)有效合理的教學(xué)模式，但是由于現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)都采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致了教育水平始終得不到應(yīng)有的提升。所以只有將概念圖應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，才能夠最有效的將我國(guó)高中地理教學(xué)的整體水平進(jìn)行有效的提升。endprint