高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

徐綱

（江西省上饒中學(xué)，江西 上饒 334000）

高中地理是高中階段的重要學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的重要教學(xué)科目。同時(shí)，新課程改革中明確提出，要重視對學(xué)生地理思維能力和邏輯理解能力的培養(yǎng)。那么基于新課改的要求，高中地理教師要如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力呢？首先要先了解當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀再提出培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的策略方法，希望能為高中地理教學(xué)創(chuàng)新提供思路。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

迫于高考壓力現(xiàn)如今很多教師在教學(xué)理念上依舊過于傳統(tǒng)，在教學(xué)上以灌輸、填鴨式板書教學(xué)為主，高中地理知識(shí)內(nèi)容涵蓋面廣，同時(shí)高中地理知識(shí)內(nèi)容又比較抽象，單純以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，學(xué)習(xí)方法以死記硬背知識(shí)點(diǎn)為主，缺少獨(dú)立思考和對高中地理的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生欠缺地理思維能力。教師重視對知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)背誦，忽視對學(xué)生地理思維能力和邏輯理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“機(jī)器人”般的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，高中地理教學(xué)效率得不到有效提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的策略方法

思維是學(xué)生接受知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)是各教師開展教學(xué)的主要目標(biāo)，要基于此目標(biāo)研發(fā)教學(xué)計(jì)劃。高中地理知識(shí)以綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、區(qū)域性為整體，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)上存在很大的難度，致使很多學(xué)生對高中地理產(chǎn)生畏懼心理。導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到地理問題時(shí)強(qiáng)制自己死記硬背，這種錯(cuò)誤做法產(chǎn)生的原因是學(xué)生缺少地理思維能力，因此，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力尤為重要[1]。

（一）激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

俗話說：興趣是最好的老師，要想有效的開展高中地理教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的首要條件。只有真正激發(fā)學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能更快的融入到教學(xué)過程中，在課堂上注意力集中，活躍思維的同時(shí)將自己的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)充分發(fā)揮，這樣學(xué)生的地理思維能力才能得以培養(yǎng)和提升。因此，教師要不斷創(chuàng)新出適合學(xué)生的多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受地理教學(xué)魅力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)的探索地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體技術(shù)能夠改變地理教學(xué)的枯燥、乏味，使地理知識(shí)更加形象生動(dòng)。學(xué)生能夠接受到全方位的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)聽課、主動(dòng)學(xué)習(xí)，專注力全部集中到課堂上，學(xué)生的思維也更加活躍，逐漸感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，對提高高中地理教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵的促進(jìn)作用[2]。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位，提升學(xué)生探究能力

當(dāng)前的高中地理教學(xué)在新課改的倡導(dǎo)下，已更重視樹立學(xué)生具備地理意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生有效的開展自主探究思考活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生探究能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的更好發(fā)展。因此，教師要執(zhí)行新課改的教學(xué)要求，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)，在相互交流、探討中促進(jìn)地理知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生作探究的主導(dǎo)者[3]，進(jìn)而形成地理思維能力。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師不是放任不管，而是給予適時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生成為自主探究的主導(dǎo)者和啟示者。在學(xué)生遇到困惑或思路存在偏差時(shí)，教師的及時(shí)糾正能夠幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。同時(shí)，教師要少批評多激勵(lì)，高中地理思維能力的提升不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程[4]，在此過程中，教師要多激勵(lì)，以增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的自信心，從而促使學(xué)生在遇到困難甚至想放棄時(shí)，正面自己重拾信心，積極勇敢的面對挫折，使得學(xué)生的心理素質(zhì)和地理思維能力全面提升。

三、地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力

地理知識(shí)源于生活又能應(yīng)用于生活，生活中存在很多地理知識(shí)，學(xué)生學(xué)好地理能夠?yàn)槲磥淼墓ぷ骱蜕钇鸬戒亯|作用。教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)地理教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，從其產(chǎn)生的關(guān)系入手，為學(xué)生營造多彩的生活情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷觀察和分析，這樣能讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)在生活中的重要作用，也加深了學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，以及對地理知識(shí)的分析和整合能力的培養(yǎng)[5]。

四、倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要。解決問題是應(yīng)用知識(shí)的手段之一，而提出問題代表著學(xué)生在積極思考和創(chuàng)新，將自身的創(chuàng)新思維應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才是當(dāng)代教學(xué)的主要目的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生具備評判意識(shí)，不拘泥于書本，不光相信教師，要針對教師觀點(diǎn)、教材觀點(diǎn)、教材內(nèi)容等敢于質(zhì)疑，提出自己的思考觀點(diǎn)，并將其表達(dá)出來，這樣才能使學(xué)生不斷自行思考，促使學(xué)生透過地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)。教師要注重學(xué)生的質(zhì)疑，針對學(xué)生的質(zhì)疑為學(xué)生提供探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生間相互交流，在激烈討論中學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，促使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和地理思維能力。

結(jié)束語：

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力是高中地理教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生需要具備的重要能力。教師要不斷創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，結(jié)合多媒體技術(shù)，使高中地理教學(xué)更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理思維能力。