漫談高職輔導(dǎo)員如何進行班級管理

周雪琴

【摘 要】在高等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中，輔導(dǎo)員承擔(dān)的班級管理工作是教學(xué)得以順利開展的必要保證。因此，高職輔導(dǎo)員是否對班級管理工作予以足夠的重視，整個班級管理工作開展的深度到底如何，這些直接關(guān)系到了學(xué)校學(xué)生工作是否能夠得以持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職輔導(dǎo)員 班級管理 管理方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.147

班級是高等職業(yè)學(xué)校的基本組織單位，學(xué)校的日常教學(xué)、常規(guī)管理、必要服務(wù)均在班級中得以完成，輔導(dǎo)員需要在教學(xué)中進一步加強對班級的管理，以便使得高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想上均能獲得有效地教學(xué)引導(dǎo)。甚至可以這樣來講，輔導(dǎo)員進行班級管理工作會直接對學(xué)校的育人工作產(chǎn)生影響，而具體影響是消極還是積極，則主要取決于輔導(dǎo)員對班級管理工作的把握。所以，作為一名高職輔導(dǎo)員，在教學(xué)中應(yīng)盡到正確引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)義務(wù)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)支持。

一、高職院校學(xué)生的基本特點

目前，我國高職院校的生源整體素質(zhì)不及一般本科院校，學(xué)生普遍有著一種自卑的心理，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自信心略顯不足，思維活躍的方式略有不同。正是這樣的一些原因，導(dǎo)致了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一種莫名的失落感，他們在潛意識里覺得自己比不上本科院校的學(xué)生，使得其在學(xué)習(xí)中長期保持一種自卑的狀態(tài)，影響了他們真實實力的發(fā)揮。其實，就現(xiàn)在的高職學(xué)生而言，他們的思維只是活躍方式略有不同，整體活躍度反而還略高于本科學(xué)生，在實際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強的動手能力，能夠順利地完成絕大多數(shù)實踐操作學(xué)習(xí)，所欠缺的自身輔導(dǎo)員的合理引導(dǎo)。因此，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)將班級管理工作予以重視，從高職學(xué)生自身的基本特點出發(fā)來開展相應(yīng)的學(xué)生管理工作，使班級得到有效地建設(shè)。

二、高職院校輔導(dǎo)員的角色多重定位

高職院校輔導(dǎo)員在班級管理工作中的作用是極為重要的，其既是學(xué)生思想的“引領(lǐng)者”；又是學(xué)生學(xué)業(yè)的“引導(dǎo)者”；還是學(xué)生情感的“疏導(dǎo)者”；更是學(xué)生生活的“輔導(dǎo)者”。

（一）思想的“引領(lǐng)者”

高職學(xué)生隨著年齡的不斷增長，他們表現(xiàn)得也越來越成熟了，具體的行為也開始變得獨立自主起來，在面對一些生活或?qū)W習(xí)上的困難的時候，他們的情緒會自然而然地出現(xiàn)一些變化。此時，輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)就顯得十分的重要，讓學(xué)生初步具備辨別是非的能力，令學(xué)生逐漸擺脫思想和行為誤區(qū)的影響，使學(xué)生開始慢慢的樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能夠讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得以更好地發(fā)揮。

（二）學(xué)業(yè)的“引導(dǎo)者”

在高職的教育教學(xué)中，輔導(dǎo)員要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進行有效地引導(dǎo)，持續(xù)不斷地向?qū)W生灌輸正確的思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得以有效強化。目前，有不少的高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此，無法順利的交出一份滿意的學(xué)習(xí)答卷，這就正是輔導(dǎo)員發(fā)揮作用的時候。一方面，輔導(dǎo)員要不斷地向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)的重要性，對日常班級管理工作予以進一步強化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識被成功的喚醒；另一方面，輔導(dǎo)員還要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，及時的開展一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流會，讓學(xué)生在互幫互助中尋找到更為適宜的學(xué)習(xí)方法。

（三）情感的“疏導(dǎo)者”

隨著高職階段學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會遇到不少的情感問題，而往往不愿意也不會向父母傾訴，這樣日積月累容易轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閲?yán)重的心理問題。為此，輔導(dǎo)員在進行班級管理的過程中，要將情感的元素融入到具體的教學(xué)中，努力讓學(xué)生感到溫暖，使學(xué)生能夠自然而然地親近自己，從而令學(xué)生愿意敞開自己的心扉，此時輔導(dǎo)員就能順勢將學(xué)生的情感問題予以解決。

（四）生活的“輔導(dǎo)者”

縱觀高職學(xué)生的日常生活，在剛進入到高職院校進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生往往會對新的環(huán)境有一些不適應(yīng)，需要經(jīng)過一段過程才開始得以好轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生才會對最為基本的衣食住行有所適應(yīng)。為此，輔導(dǎo)員對學(xué)生的適應(yīng)過程予以全程關(guān)注，盡可能的幫助學(xué)生解決生活中所遇到的問題，從而讓學(xué)生慢慢的具備獨立生活的基本能力。

三、高職院校班級管理工作開展的具體方法

隨著高職班級管理工作開展的不斷深入，為了讓班級管理的效果得以顯現(xiàn)出來，輔導(dǎo)員有必要對班級管理工作進行更為深入的探索，以求尋找出進行班級管理的相應(yīng)具體方法。

（一）管理制度的具體化

為保證班級管理工作的有效推進，輔導(dǎo)員應(yīng)針對高職學(xué)生的基本特點，對班級管理制度予以重新制定或修訂，將全班同學(xué)的意見綜合起來，形成對學(xué)生具有一般約束力的班規(guī)，讓所有學(xué)生來予以共同執(zhí)行，只要有人違法相關(guān)的規(guī)定，那么就需要在大家的監(jiān)督下接受對應(yīng)的懲罰，以此來讓學(xué)生的日常行為得到有效地約束。

（二）輔導(dǎo)員和學(xué)生均參與班級管理

在高職院校的教育教學(xué)中，輔導(dǎo)員要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便使整個班級能夠得到更好地發(fā)展。我們這里以上課的習(xí)慣為例，高職學(xué)院自有一套完善的考勤系統(tǒng)，每天課前預(yù)留五分鐘來進行點名，由輔導(dǎo)員或者班干部提前清點上課學(xué)生的人數(shù)，以便對考勤情況有一個大致的了解，并讓學(xué)生能夠提前進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，不至于浪費原本不多的課堂教學(xué)時間。同時，輔導(dǎo)員要帶動任課教師嚴(yán)抓考勤，對于曠課或遲到達(dá)到某一限額的學(xué)生處以?？嫉奶幜P。正是這種班級管理模式，讓輔導(dǎo)員和任課教師建立起了有機的聯(lián)系，從而進一步通過對學(xué)生的細(xì)微引導(dǎo)，來讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（三）組建班干團隊

隨著高職教學(xué)活動的不斷開展，輔導(dǎo)員有必要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕佑|，在通過一段時間的觀察后選出具有較強責(zé)任心的學(xué)習(xí)，對這些學(xué)生的管理能力進行初步考核，從而組建起一個有責(zé)任心和有管理能力的班干團隊，進而輔導(dǎo)員就可以將部分較為瑣碎的班級管理工作全權(quán)委托給班干團隊，這樣學(xué)生就能得到更為細(xì)致入微的培養(yǎng)。

總之，高職階段的輔導(dǎo)員班級管理工作是一個較為精細(xì)的過程，需要輔導(dǎo)員先清楚的了解到高職學(xué)生的基本特點，再基于此來讓輔導(dǎo)員對自身進行多重定位，最后尋找到高職院校班級管理工作的具體方法，這樣才能夠讓學(xué)生在輔導(dǎo)員的持續(xù)引導(dǎo)下獲得較好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘雪義.高職輔導(dǎo)員對班級自我管理的指導(dǎo)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：179-180.

[2]蔡蕊.淺談高職輔導(dǎo)員班級管理的方法[J].時代教育，2015（5）：219-219.

[3]錢慶，周玉敏.高職輔導(dǎo)員開展班級管理的探討[J].湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）.endprint