淺談如何提高中職德育教育實(shí)效性

白瑪拉姆+++聶柯

摘 要：中職教育是教育體系中的重要組成部分，也是各類教育中與社會生產(chǎn)聯(lián)系最緊密、最直接的一個教育層次。作為教育工作者，尤其是班主任要樹立積極的德育理念，采用有效的教育方法，開展學(xué)生的德育工作。教師的職業(yè)道德、責(zé)任意識、能力水平在一定程度上決定了學(xué)生的成長發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：中職教育； 德育理念； 教育創(chuàng)新； 教育策略

中職生的生源決定了中職教育的特殊性，同時(shí)也決定了中職班主任工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。對中職生的管理，最基本的管理單位就是班級，班級學(xué)生管理也是班主任工作的中心，如何開展好學(xué)生管理工作，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生健康成長，班主任作為直接教育者，所具有的德育理念和教育策略尤為重要。

一、中職學(xué)校德育教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容抽象空洞難以引起學(xué)生興趣

由于德育課的主渠道作用， 德育課的教學(xué)內(nèi)容必須與國家的大政方針保持一致，所有的德育教材基本上都是國家大政方針的合集。德育課教材過于注重思想內(nèi)容而忽視給學(xué)生提供可以產(chǎn)生真實(shí)感受和體驗(yàn)的材料。抽象空洞的理論內(nèi)容學(xué)生提不起興趣，不愿投入精力學(xué)習(xí)，德育課的課堂教學(xué)效果無法得到保證。

（二）教師的強(qiáng)制性灌輸使學(xué)生逆反

德育課的內(nèi)容是固定的，很多教師仍然注重灌輸式教學(xué)，照本宣科。課堂教學(xué)基本上只有單向灌輸一種模式，缺少交流和討論，即使有討論，也是為了得出既定的道德結(jié)論，使學(xué)生根本不愿意參加，甚至產(chǎn)生逆反心理。在教師的強(qiáng)制性灌輸下，本來就沒有興趣的學(xué)生更是覺得枯燥乏味，于是，不是“玩手機(jī)”，就是：“睡大覺”。

（三）課堂地位不平等使學(xué)生排斥德育課

現(xiàn)代新的教育理念提倡的是課堂上教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。然而事實(shí)上，在德育課的課堂上，往往是教師一個人唱獨(dú)角戲，根本沒有學(xué)生表情達(dá)意的渠道。傳統(tǒng)的教育模式只重視教師有沒有把知識講解到，沒有把學(xué)生置于平等的地位。課堂教學(xué)過程中不允許學(xué)生有不同意見，嚴(yán)重缺乏人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的德育模式往往更多的是注重學(xué)生的整齊劃一，將它們趕進(jìn)事先設(shè)計(jì)好的框子中去，而未能注重學(xué)生的個體特征，未能深入學(xué)生的靈魂深處，無法觸動心靈的琴弦，課堂地位的嚴(yán)重不平等使學(xué)生身在教室心已飛，甚至有少數(shù)學(xué)生見到德育課就逃。

二、正視生源差距，重塑積極的德育理念

（一）修正認(rèn)知，對中職生的認(rèn)識要“脫俗”

“脫俗”就是要脫離一貫對中職生的認(rèn)識，用欣賞的眼光去關(guān)注他們。提到中職生時(shí)，總是覺得他們很叛逆、有惡習(xí)、愛打架、不好管等。而這樣的“帽子”扣在中職生的頭上，更容易讓他們產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生自暴自棄的想法，摘掉帽子給他們更多的尊重，才是開展德育的首要任務(wù)。明確一點(diǎn)“學(xué)習(xí)成績低，不代表素質(zhì)低”，中職生是中考的落榜生，但不是人生的“落榜生”，他們進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)也是人生新的開始。他們可能一時(shí)不愿意讀書，但不代表他們不想追求新知。他們也有屬于自己的特長，動手能力也強(qiáng)，其實(shí)他們也還懷揣夢想，希望練就一身技能回報(bào)家庭。對中職生認(rèn)識的“脫俗”就是要重新認(rèn)識他們，就是要給學(xué)生人格的認(rèn)同，發(fā)自內(nèi)心地去理解他們，幫助他們，教育他們。

（二）主動施教，教師沒有選擇學(xué)生的權(quán)利

有的班主任經(jīng)常講“如果我們班沒有這個學(xué)生，這個班會是個好班”?；蛘哒业綄W(xué)校職能部門請求“能不能把這個學(xué)生轉(zhuǎn)走，實(shí)在是沒法管”。聽到這些話，我想真正需要反思的應(yīng)該是教師。學(xué)生是受教育者，教師有責(zé)任和義務(wù)對他們進(jìn)行教育，進(jìn)行雕琢。教育不是把所謂的好學(xué)生順利培養(yǎng)成才，而是正確規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生行為，提升學(xué)生生存和發(fā)展的能力。作為班主任要正視學(xué)生的差異，我們常說“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。如何體現(xiàn)教師的能力，貴在“因材施教”。班主任應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的特點(diǎn)，制定不一樣的教育策略，使學(xué)生能夠守住道德、規(guī)矩、法律的底線，逐步培養(yǎng)良好習(xí)慣，尤其是對于中職生，這就是最基本、也是最重要的教育內(nèi)容。因此，教師沒有選擇學(xué)生的權(quán)利，但有選擇如何教的權(quán)利。

（三）潛移默化，以高尚的道德情操影響學(xué)生

教師的責(zé)任在于言傳身教。對于受教育者而言，教師的思想、情緒、行為等都對學(xué)生成長起到潛移默化的影響。學(xué)生整天面對一位經(jīng)常抱怨、批判的教師或者一位整天面無表情的教師，學(xué)生的思想里也將會變得有批判性、變得消極，學(xué)生也會一副冷冰冰的樣子。在這種負(fù)能量的影響下，學(xué)生又怎么能形成健全的人格呢？

教師應(yīng)該是充滿陽光、充滿正能量的。尤其是整天面對學(xué)生的班主任，即使心情不好，當(dāng)面對學(xué)生，也應(yīng)該是微笑的。教師要時(shí)刻保持高尚的道德情操，用充滿陽光的心靈啟迪學(xué)生。

（四）追根溯源，搭建師生的通心橋

教育學(xué)生是教師的天職，愛學(xué)生是最好的教育。可是當(dāng)班主任努力去關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生的時(shí)候，班主任是否考慮過，學(xué)生能體會到對他們的關(guān)心嗎？能接受對您的愛嗎？曾有一個調(diào)查，問教師是否愛自己的學(xué)生，90%的教師都回答“愛學(xué)生”，而問到愛學(xué)生的教師所教的學(xué)生“老師是否愛你們”時(shí)，只有10%的人回答“愛！”可以看出，老師的愛沒有傳遞到學(xué)生，老師的愛沒有走進(jìn)學(xué)生心靈。

三、增強(qiáng)師生互動，提高德育課堂教學(xué)實(shí)效

為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動，德育課教師必須把自己看作課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)管理中盡可能給學(xué)生自由和開放的空間。把學(xué)生看作有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想的個體，給學(xué)生機(jī)會向老師質(zhì)疑問題，給學(xué)生空間打破常規(guī)的觀念和思維方式，給學(xué)生條件使之用自己認(rèn)可的方式去解決問題、尋找答案，充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。德育課上師生互動可通過以下途徑具體實(shí)施：

（一）增強(qiáng)德育課的師生互動，切記放羊式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動并不是讓學(xué)生在課堂上隨心所欲，而是在教師的主導(dǎo)下，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主體作用。教師一定要發(fā)揮自己在課堂師生互動中的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為對課堂教學(xué)的師生互動進(jìn)行有效的調(diào)控。

（二）愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生提供展示的舞臺

和諧的師生關(guān)系是指師生之間的感情聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關(guān)注。教師以滿腔熱情與學(xué)生相處，尊重學(xué)生，平等的對待學(xué)生，給學(xué)生以親切感和信賴感，學(xué)生就會愿意接近老師，并與老師合作。

（三）抓住契機(jī)，以小見大，實(shí)現(xiàn)師生互動

積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動的基本前提，學(xué)生在課堂上是積極參與還是被動應(yīng)付對課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。因此教師在授課過程中一定要仔細(xì)觀察學(xué)生的反映狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂互動，有時(shí)會收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊波，高校德育課教學(xué)中的“師生互動”——兼論德育課的有效性.華東師范大學(xué).2015endprint