基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法在精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝教學(xué)中的實(shí)踐

張彩霞 舒 慶 熊道陵 羅序燕 劉晉彪

基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法在精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝教學(xué)中的實(shí)踐

張彩霞 舒 慶 熊道陵 羅序燕 劉晉彪

（江西理工大學(xué)，江西贛州，341000）

研究構(gòu)建基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法教學(xué)模式并組織實(shí)施，探討此方法在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出建議，促進(jìn)基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法在精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝教學(xué)中的推廣與普及，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

問(wèn)題導(dǎo)向；案例教學(xué)；精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝；案例分析

精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝是化學(xué)工程與工藝（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“化工”）專(zhuān)業(yè)的核心課，以精細(xì)有機(jī)合成基本理論為指導(dǎo)，以精細(xì)有機(jī)合成單元反應(yīng)為主線(xiàn)，全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出地建立課程內(nèi)容的完整體系。[1]本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多種形式的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

因此，如何講授這門(mén)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)化工專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中發(fā)揮著分水嶺的重要作用。應(yīng)該在精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝的課程教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效果。而精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝授課方式目前主要采用“教師講——學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法。雖然對(duì)啟發(fā)式教學(xué)、導(dǎo)向教學(xué)法等也有應(yīng)用，但都還處于初級(jí)階段，從知識(shí)掌握情況和能力培養(yǎng)方面來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。同行對(duì)精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝授課方式雖然有一些探討，但都是泛泛而談，并未加以系統(tǒng)研究。[2-4]

西方國(guó)家在化工高等教育教學(xué)方法上做了很多改革，大膽采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，協(xié)助學(xué)生解決各種學(xué)術(shù)難題，老師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、案例分析、文獻(xiàn)研讀等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分利用課堂教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。基于此背景，以下主要探討基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法在精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝教學(xué)中的實(shí)踐情況，為講授好此門(mén)課程注入新的元素，為同行開(kāi)展精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝的教學(xué)提供參考。

一、基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法的內(nèi)涵

基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法以多元化的教學(xué)手段打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵化思維，課堂教學(xué)不再是填鴨式的，而是以問(wèn)題的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生帶著問(wèn)題上課。問(wèn)題作為認(rèn)知彈性超文本，不僅是各學(xué)科知識(shí)的綜合，而且也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)超文本鏈接的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索的媒介。[5-7]其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生預(yù)先分成若干小組，每組都帶著不同的問(wèn)題查閱文獻(xiàn)，完成老師布置的任務(wù)，再通過(guò)小組討論、班級(jí)討論、師生問(wèn)答等互動(dòng)模式使課堂教學(xué)形成一個(gè)立體的信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生間的信息多向溝通交流。嘗試把問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)和化工生產(chǎn)案例分析結(jié)合在一起，形成一種更為新穎和有效的教學(xué)方法，即基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法，從而提高整個(gè)化工課堂教學(xué)的效率。

問(wèn)題導(dǎo)向案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，基于工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出相應(yīng)問(wèn)題的一種新型教育模式，它強(qiáng)調(diào)把課堂教學(xué)設(shè)置到有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題中，通過(guò)小組成員間的合作來(lái)解決真正的學(xué)術(shù)問(wèn)題，從而掌握隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。能讓化工專(zhuān)業(yè)老師認(rèn)識(shí)到在精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝課堂教學(xué)中開(kāi)展基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法的必要性，為大家優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)方法改革提供參考。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法的實(shí)施

精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝課程要求學(xué)生掌握和了解精細(xì)化工產(chǎn)品合成原理，如磺化、硝化、鹵化等有機(jī)合成單元反應(yīng)的反應(yīng)歷程、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、影響反應(yīng)的因素等有關(guān)基本理論及其生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，學(xué)會(huì)并領(lǐng)悟分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)課程奠定理論基礎(chǔ)，為從事相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的工作提供必要的理論知識(shí)。因此，每章內(nèi)容的講授順序?yàn)椋夯靖拍睢鷨卧磻?yīng)目的→反應(yīng)機(jī)理→生產(chǎn)工藝→三廢治理。生產(chǎn)工藝結(jié)合具體的產(chǎn)品講解，建立化工產(chǎn)品生產(chǎn)案例庫(kù)。

（一）化工產(chǎn)品生產(chǎn)案例庫(kù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

本課程涉及到的化工產(chǎn)品主要指有機(jī)中間體，即將基本原料經(jīng)進(jìn)一步化學(xué)加工而制得的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜但還不具有特定用途的有機(jī)物。如氯苯、硝基苯、苯磺酸等，故在建立案例庫(kù)時(shí)，素材以有機(jī)中間體的制備為主。見(jiàn)表1。

表1 化工產(chǎn)品案例庫(kù)的主要內(nèi)容

以硝基苯的制備為例，簡(jiǎn)單介紹生產(chǎn)案例庫(kù)如何建立。目前工業(yè)上制備硝基苯主要采用混酸硝化法，重點(diǎn)講解混酸硝化理論基礎(chǔ)、混酸硝化工藝流程特點(diǎn)、混酸的配置、硝化反應(yīng)器簡(jiǎn)介、硝化產(chǎn)物的分離等內(nèi)容，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

（二）基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法課堂設(shè)計(jì)

化工產(chǎn)品種類(lèi)繁多，生產(chǎn)工藝各不相同，授課老師在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，選擇有代表性的案例，如盡量突出反應(yīng)物前處理方法、化學(xué)反應(yīng)器類(lèi)型的選擇、生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)物的后處理方法、三廢治理等，引導(dǎo)學(xué)生掌握各章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。讓學(xué)生查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，了解其生產(chǎn)工藝現(xiàn)狀及優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性，突出章節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，難度適中，既要吸引學(xué)生又要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，還要有啟發(fā)思考的價(jià)值，結(jié)合教材，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。以“第5章硝化”為例，針對(duì)教材內(nèi)容提出以下問(wèn)題：1.本章主要是合成芳香族硝基化合物，屬于芳香族親電取代反應(yīng)機(jī)理，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“第3章鹵化”和“第4章磺化”學(xué)習(xí)內(nèi)容并查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，歸納總結(jié)苯的一氯化制氯苯、苯的一磺化制苯磺酸和苯的一硝化制硝基苯，有哪些相同點(diǎn)？有哪些不同點(diǎn)？2.將學(xué)生分成若干小組，分別就“混酸硝化、硫酸介質(zhì)中的硝化、在乙酐或乙酸中的硝化、稀硝酸硝化法”等硝化工藝，查閱文獻(xiàn)了解各硝化工藝在反應(yīng)器選擇、生產(chǎn)工藝、硝化產(chǎn)物后處理、三廢治理等方面的生產(chǎn)現(xiàn)狀。3.將學(xué)生分組，分別制作“硝基苯、間二硝基苯、1-硝基蒽醌”等有機(jī)中間體的合成概述PPT，其中選取PPT制作精美的組，請(qǐng)同學(xué)們互相觀摩學(xué)習(xí)，最后再將老師已制作好的“化工產(chǎn)品案例庫(kù)”發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)一步完善有關(guān)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）學(xué)生展示案例

基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法分五步完成，首先由授課老師提出問(wèn)題；其次將學(xué)生分若干個(gè)小組，各小組成員分別查閱文獻(xiàn)資料、討論并完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三步學(xué)生在課堂上展示自己的作品并進(jìn)行交流；第四步授課教師對(duì)學(xué)生作品完成情況進(jìn)行總結(jié)；第五步授課老師提供事先已經(jīng)制作好的相關(guān)問(wèn)題的參考答案，供學(xué)生參考并啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)多媒體課件展示自己制作的案例，并借助視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片等手段，圖文并茂、直觀形象、生動(dòng)真實(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又活躍課堂氣氛。

（四）總結(jié)和評(píng)價(jià)案例

教學(xué)總結(jié)和教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)是對(duì)基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法的凝練和提升, 主要由學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩部分組成。學(xué)生總結(jié)主要側(cè)重以下幾個(gè)方面：1.是否按照授課老師要求查閱文獻(xiàn)，或者查閱了有關(guān)文獻(xiàn)但是不全面；2.有沒(méi)有認(rèn)真歸納總結(jié)所查閱的文獻(xiàn)并進(jìn)行梳理形成案例；3.是否積極參與課堂上的討論，能否獨(dú)立完成授課老師預(yù)先布置的思考題等。在基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)制作案例、展示案例等環(huán)節(jié)所獲得的知識(shí)和技能并不一定完全符合教學(xué)目標(biāo)的要求，所以授課老師有必要對(duì)本課程所涉及的基本理論和原理等進(jìn)行總結(jié)和概括。

教師總結(jié)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握是否準(zhǔn)確、是否具備一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)從以下三個(gè)方面總結(jié)：1.對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)；2.對(duì)學(xué)生參與案例教學(xué)過(guò)程的參與度和案例制作效果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)；3.對(duì)基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果和存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

在做好教學(xué)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，應(yīng)把對(duì)問(wèn)題和案例分析總結(jié)的結(jié)論上升到教材需要學(xué)生掌握的理論高度，這樣才能實(shí)現(xiàn)基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法的真正教學(xué)目的。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程面臨的最大問(wèn)題，主要是“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和學(xué)生的“分組”。授課老師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”的難易程度以及多個(gè)問(wèn)題間的對(duì)等性程度，學(xué)生“分組”時(shí)，小組的成員數(shù)、組員間的人際關(guān)系以及各組員的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等因素直接或間接影響教學(xué)效果。基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）案例制作所需素材缺乏

在案例制作過(guò)程中，我們遇到的最大困難是素材匱乏。制作一個(gè)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的案例不容易，尤其是能將基本理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的精品案例更難。授課老師因工作環(huán)境所限制，很難深入企業(yè)獲得第一手的資料，主要是通過(guò)教材、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊等渠道收集所需文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行加工，或是直接引用某些數(shù)據(jù)庫(kù)上提供的案例。企業(yè)出于商業(yè)保密的原因，一般不會(huì)披露更多的生產(chǎn)細(xì)節(jié)。制作案例所需資源的有限與數(shù)據(jù)資料的缺乏，使得對(duì)案例的分析挖掘深度不夠，僅是淺談轍止。

（二）授課學(xué)時(shí)有限

開(kāi)展基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法需要的學(xué)時(shí)數(shù)較多，而實(shí)際用于授課的學(xué)時(shí)數(shù)又有限制。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，在講授好理論教學(xué)的同時(shí)實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)，是每一個(gè)開(kāi)展基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)的教師需要深入思考的問(wèn)題。

由于受到時(shí)間限制導(dǎo)致理論知識(shí)講解不全面，會(huì)造成部分被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)，又不善于查閱文獻(xiàn)材料，使其對(duì)“問(wèn)題”或“案例”缺乏興趣，這樣可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。若花大量時(shí)間講解基本知識(shí)，則必然導(dǎo)致案例分析時(shí)間不夠，不能透徹地開(kāi)展相關(guān)討論、分析和總結(jié)，同樣也會(huì)影響教學(xué)效果。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中把握好這個(gè)“度”，需要授課老師在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷摸索。

（三）學(xué)生分組的不均勻性

為了使所有學(xué)生都能參與到教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，往往將學(xué)生分成若干小組，使其團(tuán)結(jié)合作，完成教學(xué)任務(wù)。但在具體教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行過(guò)程中，常發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生僅有掛名而沒(méi)有做任何實(shí)質(zhì)性的工作，必然會(huì)引起同組其他同學(xué)的不滿(mǎn)而影響該組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有部分學(xué)生是為了賺學(xué)分、敷衍老師而被分配到相應(yīng)小組，也沒(méi)有真正從中學(xué)到一些基本知識(shí)，掌握一些基本的操作技能。對(duì)于這些學(xué)生如何正確引導(dǎo)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也值得授課老師深思。

四、改進(jìn)“基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法”的建議

（一）及時(shí)更新化工產(chǎn)品案例庫(kù)

化工產(chǎn)品是化工過(guò)程追求的最終目標(biāo)，其環(huán)節(jié)涉及教材上主要內(nèi)容。因此，制作與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的案例庫(kù)，是實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)的關(guān)鍵步驟，是基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。有機(jī)中間體的選擇、案例制作應(yīng)貼近生產(chǎn)實(shí)際。因此，積極促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，吸納企業(yè)界、教育界專(zhuān)業(yè)人員參與案例資源的開(kāi)發(fā)工作。在產(chǎn)品種類(lèi)的選擇上把握以下幾點(diǎn)：第一，選擇典型的化工產(chǎn)品，盡量涉及較多化工單元反應(yīng)和單元操作，但又不復(fù)雜，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的參與度和興趣。第二，案例內(nèi)容要與課程的重點(diǎn)難點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合，力求以實(shí)踐驗(yàn)證理論，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論的理解、掌握與應(yīng)用。

（二）協(xié)調(diào)授課學(xué)時(shí)數(shù)

由于課程總學(xué)時(shí)是一定的，如何協(xié)調(diào)基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)與總課時(shí)之間的矛盾，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下兩方面加以適當(dāng)調(diào)整。第一，實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)中，應(yīng)提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并將學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)查閱文獻(xiàn)資料，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并在課堂上進(jìn)行交流。第二，結(jié)合以周為單位的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展綜合性的案例教學(xué)。例如在精細(xì)化工綜合實(shí)驗(yàn)課中，安排學(xué)生完成“二苯乙醇酸的制備”，要求學(xué)生2人一組，自己制定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)會(huì)正確進(jìn)行精細(xì)化工產(chǎn)品的合成與分離、提純的等操作技能。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，良好的工作習(xí)慣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)精細(xì)化工基本理論與概念的理解，提高解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。既培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，為學(xué)生將來(lái)參加工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，合理分組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法直接參與者，要取得良好的教學(xué)效果，離不開(kāi)學(xué)生的積極配合與參與。建議從以下兩個(gè)方面調(diào)整部分學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣：第一，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，合理分組，使各組員之間彼此相互信任，團(tuán)結(jié)合作；第二，加強(qiáng)過(guò)程的考核，依據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、課堂討論、案例分析等環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)，設(shè)計(jì)一套合理的考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、溝通交流、團(tuán)結(jié)合作等能力的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)在精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝中應(yīng)用既有理論意義又有現(xiàn)實(shí)意義。1.推動(dòng)精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝課程教學(xué)多邊活動(dòng)理論的研究與應(yīng)用。在基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法中，將學(xué)生預(yù)先分成若干小組，每組都帶著不同的問(wèn)題查閱文獻(xiàn)，完成老師布置的任務(wù)，再通過(guò)小組討論、班級(jí)討論、師生問(wèn)答等互動(dòng)模式使課堂教學(xué)形成一個(gè)立體的信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生間的信息多向溝通交流。2.推動(dòng)化工專(zhuān)業(yè)課程綜合化與教學(xué)模式最優(yōu)化的研究與實(shí)踐?；趩?wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法以多元化的教學(xué)手段打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵化思維，課堂教學(xué)不再是填鴨式的，而是以問(wèn)題的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生帶著問(wèn)題上課。問(wèn)題作為認(rèn)知彈性超文本，不僅是各學(xué)科知識(shí)的綜合，而且也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)超文本鏈接的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索的媒介。3.有利于提高整個(gè)化工專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)效率?？梢試L試把問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)和化工生產(chǎn)案例分析結(jié)合在一起，形成一種更為新穎和有效的教學(xué)方法，即基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法，從而提高整個(gè)化工課堂教學(xué)的效率。4.有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)化工本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題導(dǎo)向案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，基于工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出相應(yīng)問(wèn)題的一種新型教育模式，它強(qiáng)調(diào)把課堂教學(xué)設(shè)置到有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題中，通過(guò)小組成員間的合作來(lái)解決真正的學(xué)術(shù)問(wèn)題，從而掌握隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。5.為化工教師從事課堂教學(xué)方法改革提供參考。通過(guò)本課題的研究，讓化工教師認(rèn)識(shí)到在精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝課堂教學(xué)中開(kāi)展基于問(wèn)題導(dǎo)向的案例教學(xué)法的必要性，為大家優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)方法改革提供參考。

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O62 G642.0

A

1008-7346（2017）04-0066-05

2017-07-23

本文為江西省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-15-7-10）、 江西省精品資源共享課程研究課題（SZG-15-03-02）、江西省精品在線(xiàn)開(kāi)放課程研究課題的階段性研究成果。

張彩霞，女，甘肅靜寧人，江西理工大學(xué)冶金與化學(xué)工程學(xué)院副教授。

舒慶，男，江西靖安人，江西理工大學(xué)冶金與化學(xué)工程學(xué)院副教授。

熊道陵，男，江西吉安人，江西理工大學(xué)冶金與化學(xué)工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。

羅序燕，女，江西贛州人，江西理工大學(xué)冶金與化學(xué)工程學(xué)院教授。

劉晉彪，男，江西永豐人，江西理工大學(xué)冶金與化學(xué)工程學(xué)院副教授。

[責(zé)任編輯：姚青群]