從教學(xué)設(shè)計的角度思考?xì)v史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究

萬曉錦

摘 要：新課程改革的逐步深化，體現(xiàn)在歷史教學(xué)中，便是歷史課程的教學(xué)目標(biāo)由之前的三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上使學(xué)生得到更加多元化的發(fā)展，比如學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式的養(yǎng)成，世界觀、人生觀、價值觀的構(gòu)建等。因此，新形勢下的歷史教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并立足于這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以完成對學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等知識體系和思想品格的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);研究

一、歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在物質(zhì)高度發(fā)展、精神生活日趨豐富的今天，傳統(tǒng)文化在經(jīng)過一段時間的沉寂之后，開始日漸復(fù)蘇，并越來越受到人們的重視?！秶覍毑亍贰吨袊娫~大會》等節(jié)目的熱播，便是人們對于傳統(tǒng)文化逐漸重視的重要體現(xiàn)。作為中學(xué)生，在歷史課程的學(xué)習(xí)中，簡單的記憶知識點和概念，已難以滿足當(dāng)今時代對學(xué)生總體素質(zhì)的要求。新課程改革中的歷史教學(xué)，在順應(yīng)時代發(fā)展的前提下，歷史教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，注重學(xué)生的多元化發(fā)展與多方面的提高。思路的轉(zhuǎn)變引發(fā)了教學(xué)方法設(shè)計的變化，教學(xué)設(shè)計由之前學(xué)生對歷史知識的被動吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、深入的探究，并在探究中主動的學(xué)習(xí)、思考，這無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式的養(yǎng)成，個人素質(zhì)、思想品德的提升以及價值觀的構(gòu)建等均具有正面的、積極的意義。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義上的教學(xué)設(shè)計原則

（一）教學(xué)設(shè)計要實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)

教學(xué)設(shè)計是教師對學(xué)生具有指導(dǎo)性的教學(xué)活動，是教師針對某一次或某階段的教學(xué)過程所進(jìn)行的整體預(yù)設(shè)和系統(tǒng)安排。教學(xué)設(shè)計的核心思想是實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，比如，在學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動》課程時，不僅讓學(xué)生了解歷史事件，掌握歷史事件的意義，也要讓學(xué)生理解天平天國運(yùn)動涉及的朝廷與農(nóng)民之間的價值觀的沖突，可以通過對《曾國藩家書》、《李秀成自述》等書籍的閱讀，在對歷史和現(xiàn)實的認(rèn)識中，能夠理解和尊重他人、客觀處理問題。這樣學(xué)生們不僅站在歷史學(xué)科的角度，也能站在處世哲學(xué)的角度，形成價值判斷，構(gòu)建自己的價值觀，彰顯歷史教學(xué)的立德育人功能。

（二）教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生自身發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，同時也是建設(shè)者。能否滿足學(xué)生的發(fā)展需要是評判教學(xué)活動與手段是否設(shè)計合理的重要依據(jù)。教學(xué)活動中所采用的教學(xué)方法、所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及所利用的教學(xué)資源等，都需圍繞學(xué)生的主體性展開。落實好學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”地位，方能最大化的調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。但在實際工作中，難免會有些教師忽略學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)特點，而根據(jù)自己的主觀想法和需求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，在教學(xué)資源的開發(fā)上也相對盲目。這樣的教學(xué)無疑使教師成為了課堂意識的主導(dǎo)，違背了課堂教學(xué)的基本原則。所以，教師所做的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)在研究學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。同時使學(xué)生面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。

（三）教學(xué)設(shè)計要彰顯學(xué)科特色

歷史教學(xué)的最大特點就是史實、史料的呈現(xiàn)。由于歷史教科書在編輯過程中有諸多的限制因素，對歷史事件的記述常見有概念化的傾向，更傾向于知識點的羅列，而缺少連貫性。這不利于學(xué)生在完整的歷史背景下對整個歷史事件的認(rèn)識和分析，阻礙了學(xué)生以史為鏡觀人、觀己的歷史觀的形成。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)充分開發(fā)教學(xué)資源，例如用書、影、音相結(jié)合的方法，將更豐富、更多元的史實、史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生將史實與現(xiàn)實相結(jié)合，提升學(xué)生對歷史事件的理性認(rèn)知，讓歷史最終落腳于現(xiàn)實。同時，教師也應(yīng)增強(qiáng)史料意識，在運(yùn)用史料的基礎(chǔ)上開展和組織教學(xué)活動，使學(xué)生在主動參與下獲得知識，完成對學(xué)生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)設(shè)計要留有可發(fā)揮的“空間”

部分教師在教學(xué)設(shè)計中會追求完美，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題還是學(xué)生活動的組織，都力爭水滴不漏。但教學(xué)設(shè)計只是教師根據(jù)自己對課標(biāo)、教材的理解以所做的初步預(yù)設(shè)。而課堂教學(xué)中所面對的學(xué)生，是一個有思想活力和思維張力的群體，即使是經(jīng)過周密設(shè)計的教學(xué)計劃，在實施過程中，也必然會出現(xiàn)不可預(yù)知的變數(shù)。所以，在教學(xué)設(shè)計的過程中，要給學(xué)生留出了充分的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生們的思想活力，完成課堂上的知識點、重難點、疑問點的探索與解答，并形成對本次教學(xué)設(shè)計由點到面的填充。教學(xué)設(shè)計有可發(fā)揮的“空間”，既遵循了教學(xué)規(guī)律，也是對學(xué)生主體地位的尊重，對學(xué)生歷史學(xué)科思維品質(zhì)的形成和發(fā)展十分重要，對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有意義重大，是以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨的體現(xiàn)。

三、結(jié)論

課程改革的新形勢下，時代思潮的引領(lǐng)中，當(dāng)下的學(xué)校教育更注重學(xué)生們素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。歷史也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)資源的整合與教學(xué)方法的探究。教學(xué)設(shè)計則是教師積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，并結(jié)合學(xué)生自身特點，對教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素進(jìn)行合理安排，最終形成教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。教師思想高度、認(rèn)知水平、教學(xué)理念等均會在教學(xué)設(shè)計上有所體現(xiàn)，從而對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響。因此，教師在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生核心素養(yǎng)的注重程度，是課堂教學(xué)能否落實新課標(biāo)要求至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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