淺析歷史研究性學(xué)習(xí)的必要性

趙云飛

研究性學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育課程改革中越來越占有重要地位，越來越多的專家與學(xué)者對其進(jìn)行了大量的研究，同時(shí)，對歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)也給予足夠重視。

現(xiàn)在，中學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要渠道就是國家教育部門設(shè)置的歷史課程?；旧暇褪切┲R(shí)點(diǎn)，再就是線性的結(jié)論，而形不成面，這就很難達(dá)到理解史實(shí)，感悟歷史的目的。這就使在歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究歷史問題，自主地獲取歷史知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，顯得十分必要。

一、當(dāng)前高中歷史課程改革促使歷史學(xué)科需要開展研究性學(xué)習(xí)

隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”成為指定的必修課，它主要由四類活動(dòng)組成，即研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)，社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)技術(shù)教育。其中“研究性學(xué)習(xí)”是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的靈魂，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)與研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在一些省市進(jìn)行的普通高中新課程方案實(shí)驗(yàn)取得顯著成效的基礎(chǔ)上，“研究性學(xué)習(xí)”受到了各級領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、廣大師生和社會(huì)各界的肯定，認(rèn)同和好評，成為今后高中課程改革的一個(gè)方向。

與此同時(shí)，新的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版），對高中歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)做了新的要求，將歷史學(xué)科能力的表述分為四個(gè)層面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力；運(yùn)用歷史資料的能力；歷史思維能力；闡述、分析和解決歷史問題的能力。新大綱強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神”，并適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)。

二、是學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生的發(fā)展是實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高中歷史教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授一些基本的歷史知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。就教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要有兩種類型，一種是認(rèn)知學(xué)習(xí)，它受到外部強(qiáng)制力的制約，重在接受和記憶，顯然這種學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對人才的需要。另一種是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，它以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性、主動(dòng)性為內(nèi)在動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣、需要結(jié)合起來，因而是一種有意義的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地記憶、吸收及消化，這種方法只著眼于學(xué)生對一般歷史知識(shí)和結(jié)論的掌握，不利于學(xué)生在新情景下，用所學(xué)的歷史知識(shí)分析特定的歷史現(xiàn)象，解決新的歷史問題，因此，歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用能夠充分的發(fā)揮。

三、高中生具備歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件

高中生多在16—18歲左右，是從少年向青年過度的時(shí)期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展已趨向成熟，具有一定的水平，按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，高中生的認(rèn)知發(fā)展可謂是臻于形式運(yùn)思期：能做抽象思維；能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問題；能按形式邏輯的法則思維問題。同時(shí)，高中生的獨(dú)立性增強(qiáng)；自我意識(shí)增強(qiáng)；自我控制能力增強(qiáng)；自我評價(jià)漸趨成熟。第三，經(jīng)過初中階段的歷史學(xué)習(xí)，高中生具備了一定的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)策略。endprint