基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

梁紀(jì)琳

[摘 要]高中物理作為一門較為抽象的學(xué)科，其每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容均有著緊密的聯(lián)系，而且過于抽象化，致使很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)其內(nèi)容無法清晰的理解而喪失了學(xué)習(xí)興趣，為物理教師的教學(xué)帶來了一定的壓力。該門課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是分不開的，其中有很多的公式都是根據(jù)科學(xué)家通過無數(shù)的實(shí)驗(yàn)而得出來的，因此學(xué)生若需要對(duì)該公式進(jìn)行充分地掌握，不僅需要熟悉其相關(guān)概念以及適用范圍，還需要了解其實(shí)驗(yàn)的原理。與此同時(shí)物理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注重核心素養(yǎng)，進(jìn)而有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。因此本文著重以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，分析了物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，以此來供相關(guān)人員參考交流。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理被學(xué)生普遍認(rèn)為是高中學(xué)習(xí)中的一門較為抽象的課程，因?yàn)槠渖婕暗降亩囗?xiàng)內(nèi)容都已經(jīng)設(shè)計(jì)到了科學(xué)的范疇，所以對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)中存在有相當(dāng)大的難度，此時(shí)不僅需要物理教師對(duì)課程內(nèi)容的講解上更加直觀化，同時(shí)海還要學(xué)生調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，進(jìn)而加深對(duì)抽象概念的理解。在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該改變其原有的教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將學(xué)生變成課堂的主體，進(jìn)而提升理論與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

一、概述

對(duì)于物理學(xué)科的核心素養(yǎng)來講，其主要是站在物理學(xué)的視角對(duì)外界的各種事物進(jìn)行分析，包括有物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)情況以及其產(chǎn)生的相互作用等，學(xué)生通過在高中階段的學(xué)習(xí)，可以用于對(duì)自然界的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，同時(shí)可以解決生活中遇到的一些實(shí)際問題。在其中培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在探究中強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.小組合作，提升協(xié)作意識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而在高中生中存在動(dòng)手能力弱的學(xué)生，由于教學(xué)時(shí)間不足，教師不能反復(fù)操作或逐一指導(dǎo)，此時(shí)便可以通過小組合作的方式解決該問題，同時(shí)還能讓學(xué)生的協(xié)作意識(shí)得到充分的提升，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和生活都具有極大的正面影響。例如，在學(xué)習(xí)《靜電場》這一部分時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來對(duì)學(xué)生展開分組，遵循優(yōu)幫差的原則。分組結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“靜電除塵器”，使用的材料包括塑料瓶、筆芯、螺絲，塑料瓶在運(yùn)轉(zhuǎn)中便可觸碰到煙塵粒子，從而產(chǎn)生作用帶動(dòng)其運(yùn)動(dòng)，最終煙塵被吸附，就達(dá)到除塵效果，具體制作原理及其成品如圖1所示。在此實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以讓學(xué)生深刻理解靜電的概念及其除塵效應(yīng)，在小組活動(dòng)中學(xué)生的熱情也得到了充分的調(diào)動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)巡視并糾正其中存在的錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師可以讓實(shí)驗(yàn)成功的小組和失敗的小組分別總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在提升協(xié)作能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的物理思維和科學(xué)探究精神。

2.結(jié)合生活，強(qiáng)化物理思維

科學(xué)的探索往往是根據(jù)生活中的啟發(fā)得到的，因此將生活與物理結(jié)合起來不僅能夠深化學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生往往認(rèn)為物理知識(shí)晦澀難懂，通過生活化實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谥R(shí)融入生活的實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中探求物理的痕跡，強(qiáng)化物理思維，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更深層次的提升。例如，測量長度實(shí)驗(yàn)，在此實(shí)驗(yàn)中可以使用到器材有兩種，一種是輪旋測微器，另一種是游標(biāo)卡尺，在實(shí)驗(yàn)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用這些儀器去測量生活中的物體，其中有瓶子的直徑，水杯的高度，指甲的寬度等，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的蹤影，培養(yǎng)物理思維，從而使其核心素養(yǎng)得到挖掘。

3.凸顯主體，增強(qiáng)物理核心素養(yǎng)

新課標(biāo)下，教師通過各種方式改良教學(xué)模式，然而唯一不變的是將學(xué)生設(shè)置為整個(gè)教學(xué)的主體，物理實(shí)驗(yàn)也應(yīng)如此。這就要求教師設(shè)計(jì)出精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度，唯有參與才能在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)其中的科學(xué)和知識(shí)，從而提升物理思維和核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)電阻這一知識(shí)時(shí)，教師可以構(gòu)建問題模型，在實(shí)驗(yàn)中展示三個(gè)電路圖，讓學(xué)生通過試驗(yàn)來分析出哪個(gè)設(shè)計(jì)更優(yōu)，如圖2所示，讓學(xué)生總結(jié)每個(gè)電路的原理，對(duì)各個(gè)試驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)并分析，從而選取出最優(yōu)設(shè)計(jì)。在其中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自行試驗(yàn)，增強(qiáng)參與度進(jìn)而深化培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)新，挖掘創(chuàng)造潛能

物理本就具有很強(qiáng)的探究性和科學(xué)性，在教學(xué)中教師可以將此方面的功能深化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。從而在實(shí)踐中挖掘其創(chuàng)新潛能，將生活中的用具結(jié)合到實(shí)驗(yàn)中。例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，對(duì)摩擦力的變化展開研究。設(shè)計(jì)圖紙如圖2所示，將一個(gè)彈簧秤與木塊連接起來，彈簧秤在左側(cè)固定，而后通過手輪拉動(dòng)玻璃板，觀察摩擦力與拉力，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)力的關(guān)系進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響摩擦力的各種因素進(jìn)行探討，讓學(xué)生自主說出摩擦力與其接觸面間的關(guān)系，進(jìn)而得出接觸面粗糙度與摩擦力的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的方式能夠更加直觀的將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，強(qiáng)化記憶鞏固基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)在物理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用極大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)高中的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來講是最為寶貴的階段，因此學(xué)生對(duì)成績的重視程度也是相對(duì)較高的，尤其是在對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于其理論性過強(qiáng)，為理解能力較差的學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生需要充分地掌握理論知識(shí)，就得先從實(shí)踐出發(fā)，所以其也是未來教學(xué)發(fā)展中的一種趨勢。

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