精選練筆點(diǎn) 讀寫更有效

黃惠賢

摘 要：讀寫結(jié)合，隨文練筆，因其寓寫于讀，以讀促寫，既能為習(xí)作提供現(xiàn)成的素材，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，所以備受一線教師的青睞，是語(yǔ)文教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。本文探討如何在課堂中精選練筆點(diǎn)，讓隨文練筆卓有成效。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；習(xí)作教學(xué)；有效

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.081

一、精彩之處，學(xué)仿寫

教材中的文本都是編者精挑細(xì)選出來(lái)的，無(wú)論是內(nèi)容還是其表達(dá)方式都是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的。對(duì)于文本中出現(xiàn)的一些精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀理解之外，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。通過仿寫，學(xué)生得以親近語(yǔ)言形式，品悟文本內(nèi)容，習(xí)得寫作方法。

例如學(xué)習(xí)蘇教版課文《姥姥的剪紙》一文時(shí)，文中“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@句話充分寫出了姥姥剪紙技藝高超。語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口。在課堂教學(xué)時(shí)我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：除了這些動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？讓學(xué)生學(xué)著書上這句話的形式“你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個(gè)____，剪個(gè)____?！眮?lái)寫上幾個(gè)句子夸夸姥姥。一開始學(xué)生寫了許多，比如“你姥姥神了，剪狗像狗，剪鴨像鴨，剪個(gè)老牛能耕地，剪個(gè)老鼠能打洞?！薄踝x似乎寫得還可以，但細(xì)讀可以發(fā)現(xiàn)孩子并沒有體會(huì)到文章語(yǔ)言的奧秘，仿寫只是形式上的相似。在指導(dǎo)時(shí)，我又一次讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中的表達(dá)，你發(fā)現(xiàn)了什么？很快就有學(xué)生舉手發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子的奧秘：為了突出姥姥剪紙技藝高超，作者寫的動(dòng)物都是何其相似的動(dòng)物，“貓和虎”，“公雞和母雞”。是啊，我們?cè)诜聦憰r(shí)既要關(guān)注語(yǔ)言的形式，又要注意語(yǔ)言的內(nèi)容，重視它的表達(dá)效果。有了課文作為“例子”，又從品讀中經(jīng)歷了對(duì)文本語(yǔ)言的發(fā)現(xiàn)、理解、遷移、實(shí)踐的過程，學(xué)生的表達(dá)水到渠成：“你姥姥神了，剪蛇像蛇，剪龍像龍，剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰能飛天?！薄澳憷牙焉窳耍艄废窆?，剪狼像狼，剪只喜鵲能登枝，剪只黃鸝能唱歌。”……這樣的讀寫結(jié)合，緊扣事物形象的特點(diǎn)以及文本語(yǔ)言特色，充分激活學(xué)生的思維和想象。仿寫的設(shè)計(jì)，就如一把智慧的鑰匙，讓學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，產(chǎn)生共鳴。

二、課文留白，練補(bǔ)寫

有些文章在具體敘述時(shí)，作者有意識(shí)地在篇中留下一些空白，這些留白處給讀者留下了想象的空間。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力。例如在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，第一自然段中講到眾臣力諫吳王時(shí)，只有寥寥幾筆。此處正是課文留白處，我引導(dǎo)學(xué)生想象，你覺得大臣們應(yīng)該是怎樣勸諫吳王的，你能想象這樣的場(chǎng)景嗎？王佳鳳同學(xué)是這樣寫的：

一位武將站了出來(lái)，“大王，攻打楚國(guó)雖然是勝算很大，但是在上次攻打其他諸侯國(guó)時(shí)，兵力已經(jīng)損失大半，如果這次再出兵，其他諸侯國(guó)乘機(jī)攻打我國(guó)，那后果將難以想象?！眳峭鯖]有說什么，只是冷笑著，但眼中的怒火已然燃起。武將見狀便悄悄退下了。

見勸說不了，在一旁沉默許久的丞相站了出來(lái)，“吳王，您這主意不錯(cuò)，但還有不足之處，我們要三思而后行。”這話音剛落下，其他眾臣便一起跪下齊呼：“大王三思啊！”吳王大怒，一拍龍椅說：“你們這些逆臣，以為朕每天叫你們一起討論國(guó)家大事，就可以以下犯上是吧？這是朕打下的江山，是死是活都是朕決定的。誰(shuí)要是再勸阻我，即日處死?！?/p>

這樣的補(bǔ)充式練筆，通過情境想象來(lái)表現(xiàn)吳王的專橫固執(zhí)，走進(jìn)歷史，深入地理解了文本，將課文有限的敘述語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)具體、豐富多彩的畫面。

三、發(fā)揮想象，編續(xù)寫

所謂續(xù)寫，就是根據(jù)文本的內(nèi)容，發(fā)揮想象，寫出文章情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。續(xù)寫因忠于文章主題，緊緊依托課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步深化理解，更要體現(xiàn)與作者的深度對(duì)話。

當(dāng)然并不是所有的課文都適合續(xù)寫的，一般來(lái)說一些故事性比較強(qiáng)的課文就比較適合去進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。比如《愛之鏈》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《牛郎織女》等，這些課文結(jié)尾都留有余地，給學(xué)生留下了想象的空間，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過續(xù)寫加深對(duì)課文的理解。

例如在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容，“你從哪些細(xì)節(jié)感受到了父母之間的真愛？”帶著對(duì)愛的理解，寫一首小詩(shī)來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容。在練筆的過程中，孩子們反復(fù)讀課文，反復(fù)錘煉語(yǔ)言，反復(fù)推敲改寫，不僅讀懂了父母間的愛，更深刻地體會(huì)到了愛如茉莉的真諦。

例如在學(xué)習(xí)民間故事《牛郎織女》一文時(shí)，課文學(xué)到最后：“……每逢這一天，喜鵲也確實(shí)少了許多，據(jù)說他們都到天河那兒搭橋去了。”這里正是一個(gè)編續(xù)寫的好契機(jī)。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)時(shí)會(huì)是怎樣一個(gè)場(chǎng)景呢？（出示寫作提示：（1）展開豐富的想象，把你腦海中鵲橋相會(huì)的畫面寫出來(lái)。（2）要突出人物的特點(diǎn)，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面寫具體。）孩子們的續(xù)寫精彩紛呈。

在教學(xué)中找準(zhǔn)這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，與文本對(duì)話，找出能深化文章主題的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)續(xù)寫話題，那么教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)水到渠成，學(xué)生的練筆自然也是有話可說，有情可抒。

四、變換文體，抓改寫

改寫可以是多種形式的，我們可以把一些有趣的故事改成劇本，比如《半截蠟燭》《三打白骨精》等；把一些文質(zhì)優(yōu)美的課文改編成詩(shī)歌，比如《愛如茉莉》《夾竹桃》等；把一些意境優(yōu)美或故事性強(qiáng)的古詩(shī)改成蘇教版特有的文體形式“文包詩(shī)”。

例如在教學(xué)古詩(shī)《示兒》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解陸游的這種愛國(guó)情懷，我給學(xué)生補(bǔ)充了許多的歷史資料，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)展開想象：在陸游臨終之時(shí)，他是如何向自己的兒子交代后事？對(duì)照插圖，發(fā)揮想象，結(jié)合歷史資料，再現(xiàn)一位愛國(guó)詩(shī)人彌留之際的心愿。

這樣的改寫，通過創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)，把古詩(shī)中愛國(guó)情感充分地展現(xiàn)了出來(lái)，它讓學(xué)生把古詩(shī)讀得豐厚起來(lái)，把靜止的畫面變得鮮活起來(lái)，這樣的改寫有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，更有助于穿越歷史認(rèn)識(shí)詩(shī)人。

讀寫結(jié)合，隨文精練，它將習(xí)作教學(xué)化整為零，在讀的過程中練就了“寫的功夫”。所以在教學(xué)中教師應(yīng)精選練筆點(diǎn)，著眼于內(nèi)容的生發(fā)，立足課文的省略處、可變處、升華處……“借題發(fā)揮”，讀中學(xué)寫，習(xí)得其法，讓學(xué)生在閱讀中提高寫作能力。這種不失時(shí)機(jī)的小練筆，就是一個(gè)“厚積”的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中練就了讀與寫的真功夫。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黨怡. 讀寫結(jié)合，不妨再自由“點(diǎn)”——低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的思考[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2016（20）：39-40.

[2] 楊敏. 小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2015.endprint