新課程理念下有效教學(xué)策略探究

馬飛

摘 要：隨著新課程理念提出與完善，課堂教學(xué)策略出現(xiàn)了更多的思考與推敲。本課題組在研究課堂教學(xué)時(shí)，將課堂教學(xué)“六要素”作為核心內(nèi)容貫穿于其中，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程理念；有效教學(xué)；策略探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.045

新課程理念的提出給教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到快樂(lè)，獲得成功，學(xué)會(huì)與人交往、與同伴分享。目前諸多教學(xué)模式的提出，在很大程度上對(duì)課堂教學(xué)起到了借鑒、引領(lǐng)作用。本課題組成員在新課程理念下有效教學(xué)策略探究時(shí)提出了課堂教學(xué)要抓住“六要素”，其核心內(nèi)容如下。

一、新課程理念下要引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)

一直以來(lái)，教師比較重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生要么前一天晚上預(yù)習(xí)，要么課前幾分鐘預(yù)習(xí)，要么課堂上先預(yù)習(xí)。但這些都有一個(gè)不足，都缺少預(yù)習(xí)目標(biāo)的提出。沒(méi)有明確的問(wèn)題指向，預(yù)習(xí)是盲目的、草率的。目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生完全可以依托這一路線達(dá)到一定的自學(xué)效果。在自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將讀書、思考、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、觀察等貫穿其中，避免被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的理解與探究，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。但這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是有任務(wù)的、安靜的、有秩序的，教師要給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的自由空間，不能一開始就放手讓學(xué)生討論問(wèn)題，尋找答案。否則表面看似在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的討論，其實(shí)際意義不大。因?yàn)橛行W(xué)生只在聽部分同學(xué)的演講，而自己實(shí)際是迷惘的，只等待結(jié)果的出現(xiàn)，不重視知識(shí)的體驗(yàn)與積累。教師在組織教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生抓住這一黃金時(shí)間段，最大化提高預(yù)習(xí)效果。如果這一時(shí)間段浪費(fèi)掉，恐怕一節(jié)課都找不回來(lái)。

二、新課程理念下要倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組建小組是關(guān)鍵。小組建設(shè)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理搭配組員，即組內(nèi)成員的能力、性格特點(diǎn)、思想狀態(tài)等不同，而組與組之間的實(shí)力是相當(dāng)?shù)?。一?—6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組有組長(zhǎng)1人。班主任要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行較為嚴(yán)格的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確各自職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)他們的領(lǐng)導(dǎo)才干，能夠承擔(dān)起各學(xué)科代表角色與任務(wù)分配。在充分自主學(xué)習(xí)的前提下，要求學(xué)生開展小組內(nèi)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)很有必要，在小組合作學(xué)習(xí)中解決自己?jiǎn)为?dú)不能解決的問(wèn)題，往往有些問(wèn)題會(huì)在同伴的交流、商討、爭(zhēng)議中得到有效解決。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力會(huì)得到進(jìn)一步提升。

三、新課程理念下要重視教師角色定位

在實(shí)施新課程理念教學(xué)時(shí)，最大誤區(qū)就是教師把課堂完全還給了學(xué)生，一味讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，殊不知部分學(xué)生連普遍性問(wèn)題都沒(méi)掌握，何況疑難點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致中等生久而久之跟不上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生徹底喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。當(dāng)面對(duì)如此情況時(shí)，講授環(huán)節(jié)是一堂課中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、普遍性問(wèn)題，要求教師要在小組合作學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小組交流，提問(wèn)中下等學(xué)生掌握學(xué)情。發(fā)現(xiàn)普遍性、疑難問(wèn)題，教師必須講，徹底解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題。這樣教師的角色才能發(fā)揮好，體現(xiàn)出了師者風(fēng)范。

四、新課程理念下要重視教學(xué)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)

檢測(cè)訓(xùn)練是迫使學(xué)生認(rèn)真參與課堂教學(xué)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)教師及時(shí)反思，查漏補(bǔ)缺的重要手段。在練習(xí)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)上，教師必須要放手，先讓學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)評(píng)練習(xí)題，再由小組長(zhǎng)檢查完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即更正，讓問(wèn)題不越界就得到有效解決，最大化提高課堂教學(xué)效率。教師切忌在學(xué)生進(jìn)入練習(xí)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)后還不愿放手，牽著學(xué)生鼻子走，這提示，那方法，實(shí)際是在干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師要重視課堂測(cè)評(píng)，而不干預(yù)學(xué)生自我能力測(cè)評(píng)。

五、新課程理念下要重視自我能力展示

交流展示是高效課堂建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效手段。教師檢查各組完成情況后，讓小組同學(xué)交流展示很有必要，其方式多樣，可在小組內(nèi)展示，可在組際之間展示，可在全班展示。在教學(xué)中運(yùn)用此環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生樹立自信，增加小組學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)集體主義精神，增加學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。此時(shí)此刻，離不開教師的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言要客觀，用詞要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要有感召力、激勵(lì)性。

六、新課程理念下要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

曾經(jīng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入過(guò)極端期，那是教師都有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)口令，不論學(xué)生答對(duì)與否，全班學(xué)生都會(huì)雙手豎起大拇指，對(duì)準(zhǔn)那位學(xué)生，開始一番“棒棒棒，你最棒”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也覺(jué)得無(wú)所謂了。最可怕的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案對(duì)錯(cuò)不明。一個(gè)連問(wèn)題對(duì)錯(cuò)都分不清的課堂是失敗的課堂，目的是在激勵(lì)學(xué)生，其實(shí)是在誤導(dǎo)受教育者。教育應(yīng)有明確的方向標(biāo)，沿著正確的方向去探索知識(shí)的真諦，尋求教育回歸本真，教育的未來(lái)才是美好的。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是多元化的，不管怎樣的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)答案的準(zhǔn)確性應(yīng)是明確的，不能含糊其辭。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)“你是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，這個(gè)問(wèn)題你再想一下，會(huì)有正確的答案出現(xiàn)”等等，教師不但正面進(jìn)行了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生也容易接受這樣的語(yǔ)言。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)化為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力貫穿于學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在做事、想問(wèn)題方面會(huì)更加細(xì)心、周全。切忌挖苦、貶低學(xué)生，打擊學(xué)習(xí)積極性。對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題教師多提問(wèn)中下等學(xué)生，讓他們獲得成就感，對(duì)疑難問(wèn)題多提問(wèn)優(yōu)等生，也是對(duì)他們的一種震懾與警告，讓他們保持一種謙虛、不自大的品格。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，說(shuō)明教學(xué)本身具有一定的規(guī)律性，而教學(xué)方法卻不是一成不變的。在課改路上永無(wú)休止符，只要我們緊跟時(shí)代步履，與時(shí)俱進(jìn)，扎根課堂，從課堂再出發(fā)，研究當(dāng)今學(xué)生思想狀況，分析學(xué)情，我們的課堂才會(huì)有新的生機(jī)。課改路上不要妄想走“捷徑”，不要閉門造車研究書該怎樣教，課該怎樣上等想法都有些空。經(jīng)歷從“學(xué)?！啄！?jiǎng)?chuàng)?！?，走向適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法會(huì)將受益終身，自然會(huì)教出千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)莘莘學(xué)子，會(huì)為千百萬(wàn)個(gè)家庭帶來(lái)福音。

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