少數(shù)民族學(xué)生語文基礎(chǔ)知識教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

阿卜杜熱合曼·喀迪爾

[摘 要]文章就少數(shù)民主地區(qū)語文寫作教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析探究，指出其教學(xué)活動要積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)口語與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，分層教學(xué)充分落實(shí)因材施教，以期促進(jìn)其寫作教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族教育；語文寫作教學(xué)；策略

在少數(shù)民族地區(qū)，漢語也是大家主要的交流工具，但是在學(xué)習(xí)漢語學(xué)習(xí)的過程中，由于多種因素的限制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為困難。提高學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是每位少數(shù)民族教師和家長頭疼的問題。在使用漢語寫作的過程中，詞匯的正確使用，遣詞用句的基本方法，還有結(jié)構(gòu)以及各式等對于少數(shù)民族生而言都是難度很大的。由此可見，在漢語文教學(xué)的過程中，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生的興趣能夠萌發(fā)出來，從而使得學(xué)生能夠掌握寫字的相關(guān)技能。

一、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。興趣的誕生，是建立在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，當(dāng)學(xué)生的寫作興趣能夠被調(diào)動起來，學(xué)生才能更有精力參與到寫作教學(xué)的過程之中。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師要在教學(xué)之時將情感教學(xué)的功效彰顯出來，從而使得學(xué)生的興趣能夠從內(nèi)心萌發(fā)。教學(xué)的過程中，要營造出與學(xué)生內(nèi)在需要相吻合的寫作情境，讓學(xué)生能夠輕松、自如的展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維、技能都能得到提升，能夠?qū)⒄鎸?shí)的想法表達(dá)出來。教師要讓學(xué)生去感受家鄉(xiāng)的文化、風(fēng)情，從而讓學(xué)生從心底產(chǎn)生認(rèn)同感，使得學(xué)生的寫作興趣充分激發(fā)出來。這樣不論是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生，都能夠產(chǎn)生寫的興趣，消減學(xué)生的畏難心理。

二、加強(qiáng)口語與寫作教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系

口語與作文具有許多的相通之處，都是對人的思維表達(dá)，只是一個以口頭語言為介質(zhì)，一個以書面語言為介質(zhì)。因此加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練有利于學(xué)生對漢語文中作文能力（如敘事、議論、表情、達(dá)意等）的提高。口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，書面語言是口語的發(fā)展，是根據(jù)必要性對口語做的文字記錄，兩者相輔相成。

說與寫相比，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，具有比書面表達(dá)更廣泛、更靈活、更及時、更便捷的特點(diǎn)，在訓(xùn)練中能提高學(xué)生快速構(gòu)思和語言運(yùn)用的能力，取得省時、增量、實(shí)用的效果。運(yùn)用的技巧更多樣，學(xué)生在訓(xùn)練中對語言的感悟也就更真切。所以，口語訓(xùn)練是活生生的語言實(shí)踐，是行之有效的語言實(shí)踐。

而聽、說、讀、寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的，因此，可以以“說”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在漢語文寫作文時也有話可說。如果能在語文課堂上重視學(xué)生口頭訓(xùn)練，同時進(jìn)行說寫結(jié)合的訓(xùn)練，無疑是具有新的教學(xué)意識的突破性改革。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，是為完成作文教學(xué)總體目標(biāo)的奠基工程之一。在平時的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造言語的機(jī)會，讓他們不懼于任何場合，在任何情況下都能把自己的所見、所聞、所想向別人傾吐出來。而且有意識地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面漢語文作文直接掛鉤，由觀察到說話，由說到寫，說寫結(jié)合，以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，這樣學(xué)生的漢語文水平自然會得到穩(wěn)步提高。

三、閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

多讀多寫亦是提高少數(shù)民族學(xué)生語文寫作能力的一個重要途徑之一。對于學(xué)生的寫作來說、寫作和閱讀是分不開的。在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)把課內(nèi)閱讀與寫作作為一個整體，在課內(nèi)閱讀時把寫作作為目的進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀中積累到的知識靈活的運(yùn)用到寫作中，有效的運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)寫作，使“寫作”有源泉，促使學(xué)生主動的把寫作中遇到的困難帶人到閱讀中去尋找解決的途徑，在課內(nèi)閱讀中進(jìn)行消化，以讀”促進(jìn)學(xué)生“寫”的能力的提升。

四、分層教學(xué)充分落實(shí)因材施教

由于少數(shù)民族學(xué)生生活條件的不同、學(xué)習(xí)興趣和才能稟賦的個性差異、地域傳承和知識結(jié)構(gòu)的懸殊，使得在學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面必然會存在著的差異。所以，要全面提高學(xué)生的寫作水平就得屏棄傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法，創(chuàng)新思路。教師要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，找尋適合于不同基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即采取分層教學(xué)，因人而教，因材而教，尊重其興趣愛好，積極引、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索，讓不同層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步、有所發(fā)展，對寫作能力較差的學(xué)生也能通過不斷的培養(yǎng)，鼓勵，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高，真正做到“長善救失”，全面發(fā)展。

1.給每個作文層次的同學(xué)定出作文教學(xué)的目標(biāo)。分層教學(xué)離不開教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)必須根據(jù)語文教學(xué)大綱來制定。如對初等作文的學(xué)生就要根據(jù)大綱和其實(shí)際，來確定最初的目標(biāo)，不能一味地降低要求，或放任自流。對中等作文的學(xué)生也不可要求過高，不能用范文的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們的習(xí)作。欲速則不達(dá)，求之過高，他們反而沒有了信心。

2.根據(jù)層次和目標(biāo)分層教學(xué)，因人施教，分類指導(dǎo)?！笆畟€指頭不一般”。學(xué)生作文水平高低不平是一種正?，F(xiàn)象。教師要因人施教，對好的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，培養(yǎng)愛好，以滿足他們自我提高自我實(shí)現(xiàn)的需要。對差的學(xué)生，要降低要求，使他們能經(jīng)過自己的努力每次作文達(dá)到一個小目標(biāo)，有一點(diǎn)小進(jìn)步，從而培養(yǎng)寫作興趣，逐步提高作文水平。

五、結(jié)語

綜上，寫作教學(xué)是語文教育的重要內(nèi)容，少數(shù)民族教育有其特殊性，在語文教學(xué)中我們應(yīng)持之以恒，做教育的有心人，多關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生，多鼓勵，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)也不能錯過。相信一定能夠在語文教學(xué)中培養(yǎng)出少數(shù)民族學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高其寫作能力，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)寫作教學(xué)有效性的提高。

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