工業(yè)4.0背景下德國應用型人才培養(yǎng)新模式探索

孫曉莉

摘要：以“雙元制”大學為例，對工業(yè)4.0背景下的德國應用型人才培養(yǎng)新模式進行探究。簡單介紹了德國人才培養(yǎng)體系和工業(yè)4.0，簡述了工業(yè)4.0帶給德國工業(yè)企業(yè)界的影響及對應用型人才培養(yǎng)的影響，以“雙元制”大學這種新型的高等職業(yè)院校形式為例探究了德國職業(yè)教育的新發(fā)展，多角度地對其人才培養(yǎng)模式進行了深入剖析，旨在了解德國職業(yè)教育的新變化。

關鍵詞：工業(yè)4.0；德國；“雙元制”大學；應用型人才

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）10-0087-06

德國的職業(yè)教育一直以來為德國的工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，支撐著德國工業(yè)的飛速發(fā)展，讓德國工業(yè)制品傲視全球，德國的職業(yè)教育也因此成為全球各國爭相探索和學習的對象。德國的職業(yè)教育到底有什么秘密？是什么使得德國職教擁有如此眾多的豐碩成果呢？或許深入的探尋會有一番收獲。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，工業(yè)界科技的新發(fā)展層出不窮，德國政府為了保證在世界上工業(yè)發(fā)展的強勢地位，提出了工業(yè)4.0的國家發(fā)展戰(zhàn)略。這個戰(zhàn)略一經(jīng)提出就受到了德國工業(yè)界的極大重視，一系列以工業(yè)4.0為指導的工業(yè)革命措施紛紛被提出，而一直以來很好地服務于工業(yè)界發(fā)展的德國職業(yè)教育界也敏銳地察覺到工業(yè)4.0將給教育界帶來的影響和變革，在新的形勢和背景之下，德國職業(yè)教育界也做出了相應的調整與變化，以適應工業(yè)4.0對企業(yè)及企業(yè)人才提出的新需求[1]。針對這些新的調整和變化，重新探討德國應用型人才培養(yǎng)模式，將帶給我們新的啟示。

一、德國的應用型人才培養(yǎng)體系

首先簡單介紹德國的人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。

德國的初等教育比較短，只有4年時間，全國6～9歲的兒童在各個小學里面學習語文、數(shù)學、美術、音樂、體育等基礎知識，愉快地成長。從5年級開始，學生就開始進行分流，大約40%的學生能進入文理中學，繼續(xù)完成8年的學習之后能夠進入綜合性大學或者應用科技大學接受高等教育，從事理論或者應用型研究工作。大約30%的學生因為成績不理想，所以進入主體中學，完成5年的學業(yè)之后接受職業(yè)學校培訓或者企業(yè)培訓，成長為一線的技術工人。而實科中學則介于文理中學和主體中學之間，學制為6年，學生畢業(yè)之后可以進入職業(yè)學校，接受全日制的職業(yè)教育或者“雙元制”職業(yè)教育，進入實科中學的學生占德國學生的三分之一，他們以后會成長為企業(yè)的技術人員和一線管理人員。當然，由于分流太早，學生尚不成熟，存在變數(shù)，所以5、6年級這兩年為觀察期，如果學生滿足一定的條件，就可以在這三種類型的學校中間自由流動。從這個系統(tǒng)中可以看到，接受職業(yè)學?！半p元制”教育的學生主要來源于實科中學畢業(yè)生，屬于德國學生中的第二梯隊，人數(shù)占學生總人數(shù)的30%左右，是企業(yè)一線技術人員和一線管理人員的主要來源，決定著工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的狀況和質量，屬于應用型人才中面向實踐一線的主要人員。

二、工業(yè)4.0簡述

工業(yè)4.0是德國政府在近年來提出的一種新的國家發(fā)展戰(zhàn)略。這個戰(zhàn)略的提出，最早源自于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展。德國最早提出信息物理系統(tǒng)的概念，將物聯(lián)網(wǎng)及服務引入制造業(yè)，通過信息通信技術與信息物理系統(tǒng)相結合的手段，推動制造業(yè)向智能化轉型。德國的傳統(tǒng)制造業(yè)在全球擁有絕對優(yōu)勢，在德國隱形冠軍（Hidden Champions）前百強中，就有22家機械和設備制造商，同時德國在全球信息技術研發(fā)領域也有很強的實力，特別是在嵌入式系統(tǒng)和自動化工程領域方面更是優(yōu)勢明顯。為了實現(xiàn)實體工業(yè)生產(chǎn)與虛擬數(shù)字世界的無縫對接，引領第四次工業(yè)革命，抗衡美國，德國政府提出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略。這個戰(zhàn)略主要有以下幾個特點：第一，強化互聯(lián)，從生產(chǎn)設備之間的互聯(lián)、設備與產(chǎn)品的互聯(lián)、虛擬與現(xiàn)實的互聯(lián)到萬物互聯(lián)，使得互聯(lián)成為這個時代永恒不變的主題詞；第二，高度集成化，既有企業(yè)內(nèi)部所有生產(chǎn)、運營環(huán)節(jié)等信息的縱向集成，又有跨企業(yè)之間的橫向集成，還有進一步衍生的端到端集成；第三，以數(shù)據(jù)為核心，包括產(chǎn)品數(shù)據(jù)、運營數(shù)據(jù)、價值鏈數(shù)據(jù)、外部數(shù)據(jù)，還有對實時數(shù)據(jù)的精準分析；第四，創(chuàng)新不斷，在產(chǎn)品、模式、業(yè)態(tài)、組織等各個方面都將實現(xiàn)創(chuàng)新；第五，生產(chǎn)方式的大變身，從以往的大規(guī)模生產(chǎn)向個性化定制轉型，從生產(chǎn)型制造向服務型制造轉型，從要素驅動向創(chuàng)新驅動轉型。在今年的漢諾威展覽上，德國的各大企業(yè)都展示了各自研發(fā)的產(chǎn)品，其中智能機器人成為大熱門，充分體現(xiàn)了工業(yè)4.0帶給工業(yè)界的巨大影響[2]。在這樣的發(fā)展背景下，對于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷動力的人才培養(yǎng)也必然會提出不同以往的需求。

三、新形勢下德國應用型人才培養(yǎng)的新模式

由于新的工業(yè)時代的新特點，以往滿足于大規(guī)模生產(chǎn)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式勢必要發(fā)生改變。人才培養(yǎng)要符合工業(yè)時代背景才能更好地契合企業(yè)的需求。為了滿足工業(yè)4.0帶給德國工業(yè)的巨大變化，德國的職業(yè)教育界也在思索著基于自身特點的新的應用型人才培養(yǎng)之路。于是一種新的高等職業(yè)教育院校的形式橫空出世，這種新的院校在培養(yǎng)人才的時候既具有典型的德國職教特色——“雙元制”，又將人才培養(yǎng)的層次提升了一個檔次。這種新的院校叫做“雙元制”大學。

（一）“雙元制”大學的前世今生

“雙元制”大學是德國近年來新出現(xiàn)的一個高等職業(yè)教育院校類型，是德國的應用型人才培養(yǎng)在新的經(jīng)濟形勢下的一種改革創(chuàng)新，迄今為止，全德只有一所“雙元制”大學，于2009年3月1日在德國最富有也是工業(yè)最為發(fā)達的一個州——巴登符騰堡州創(chuàng)立。筆者有幸到該校進行了為期一周的實地考察學習。巴登州云集了許多世界知名企業(yè)總部，如戴姆勒奔馳、博世、保時捷、卡爾蔡司等等。這些工業(yè)巨頭的背后隱藏著巨大的應用型人才需求，這些公司有能力也有意愿參與到高等職業(yè)教育中來，一方面可以樹立積極投身教育的正面社會形象，另一方面也可以解決大企業(yè)普遍存在的“人才荒”問題。巴登州“雙元制”大學的前身是州內(nèi)各個地方職業(yè)學校，職業(yè)學校在德國的職業(yè)教育體系中原本并不屬于高等職業(yè)教育院校，而是屬于中等職業(yè)教育。然而，在工業(yè)4.0的動之下，各個企業(yè)對于應用型人才的要求普遍提高，以往那種只掌握一種具體的職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式顯然跟不上時代的要求了，新形勢下，企業(yè)要求學生不僅掌握某種職業(yè)技能，還要有在崗再學習的能力，能夠適應工業(yè)4.0帶來的崗位的新變化、新要求；同時企業(yè)在工業(yè)4.0的進程中也需要一批人才落實公司的轉型。出于這種需求，企業(yè)和當?shù)氐穆殬I(yè)學校都有提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)層次的意愿，在企業(yè)與院校的共同努力之下，一種新型的職業(yè)院校類型出現(xiàn)了——“雙元制”大學?！半p元制”大學保留了原來職業(yè)學校引以為傲的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，依然不放棄與企業(yè)深度合作、共同培養(yǎng)人才的模式，但是在人才培養(yǎng)層次上有了一個大的提升，學校采用歐美的學位體制，具有學士和碩士學位的授予權，并且力爭通過認證，獲得某些專業(yè)的博士授予權，以此與在德國高等職業(yè)教育體系中一枝獨秀的應用科技大學一爭高下?！半p元制”人才培養(yǎng)模式是德國在戰(zhàn)后摸索出來的一種特殊的人才培養(yǎng)方式，通過與企業(yè)的緊密合作，提高學校人才培養(yǎng)的精度，可以說是為企業(yè)量身定做的人才培養(yǎng)方式。這種人才培養(yǎng)模式在一段時間內(nèi)廣為世界各國推崇和學習，是職業(yè)教育領域的一個亮點，然而，隨著時代的變遷、科技的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)模式漸漸顯現(xiàn)出它的弱點，例如，原有的職業(yè)崗位體系已經(jīng)不適應新的經(jīng)濟發(fā)展形勢，不能為朝陽產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，而是持續(xù)地為許多夕陽產(chǎn)業(yè)培育后備軍；以往的“雙元制”人才培養(yǎng)模式過多地專注某項具體的職業(yè)技能，使得學生大部分時間在企業(yè)見習，只有少部分時間在學校學習基礎理論知識，使得學生缺乏對于新技術的掌握能力，特別是在新技術層出不窮，變化更新很快的高科技行業(yè)，這種現(xiàn)象愈發(fā)明顯。為了讓“雙元制”人才培養(yǎng)模式繼續(xù)煥發(fā)青春，提高人才培養(yǎng)層次勢在必行，新的“雙元制”大學的出現(xiàn)為日漸衰落的“雙元制”人才培養(yǎng)方式找到了新的生路，是一種應用型人才培養(yǎng)在新形勢下的創(chuàng)新與改革。endprint

（二）“雙元制”大學的辦學模式

“雙元制”大學來源于職業(yè)學校，其辦學模式離不開職業(yè)學校最明顯的特征——“雙元制”?！半p元制”是德國應用型人才培養(yǎng)最有力的手段，但“雙元制”大學作為一種新興的高等職業(yè)教育院校類型，有很多地方與傳統(tǒng)的應用科技大學和綜合性大學很不同。

首先，可以說“雙元制”大學不是一所統(tǒng)一的大學，而是由各個分校組成的大學系統(tǒng)，其組織結構是模仿美國的州立大學，擁有9個分校點，3個校區(qū)，共3.4萬多名在校生和14.5萬名畢業(yè)生。與9 000多個企業(yè)和社會機構緊密合作共同培養(yǎng)人才。

其次，“雙元制”大學與地方企業(yè)和社會機構緊密合作，共同培養(yǎng)人才，采用學生每學期3個月在學校學習，3個月在企業(yè)和地方機構內(nèi)實習的方式，將“雙元制”中的兩元——學校和企業(yè)放在同等地位上。

再次，“雙元制”大學本身擁有650多名專職教授從事教學工作，同時聘用了6 500多名兼職教師，這些教師都是來自企業(yè)第一線的工作人員，通過這樣的方式保證學生在學校學到的知識與企業(yè)接軌。

（三）專業(yè)設置

“雙元制”大學的專業(yè)設置非常有特色，不同于傳統(tǒng)的應用科技大學和綜合大學，其專業(yè)設置范圍并不是包羅萬象，而是針對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特點，有針對性地設置。目前，巴登州“雙元制”大學共有27個專業(yè)，分屬于經(jīng)濟、技術和社會三大領域。相對于幾萬名在校學生而言，專業(yè)的數(shù)量可以說相當少，但是專業(yè)細化的分類卻細致繁多：經(jīng)濟大類9個專業(yè)擁有39個不同的專業(yè)方向；技術大類15個專業(yè)擁有50個專業(yè)方向；社會大類3個專業(yè)擁有17個專業(yè)方向。首先，這樣的專業(yè)設置具有非常鮮明的地域性，如此繁多的專業(yè)方向分別在不同的校區(qū)和分校開設。例如，斯圖加特是德國眾多傳統(tǒng)和新興科技企業(yè)云集的城市之一，斯圖加特分校就擁有眾多的技術類專業(yè)和專業(yè)方向，作為一個汽車城，與汽車相關的多個專業(yè)方向都在該分校有開設，而其他分校可能就沒有開設那么多技術類專業(yè)和專業(yè)方向的課程和學位。其次，專業(yè)設置有很強的應用性導向，德國工業(yè)所需的人力資源主要集中在科技、經(jīng)濟和社會藝術等方面，所以專業(yè)設置也都集中在這三大領域，保證了人才培養(yǎng)與需求的一致性。再次，“雙元制”大學的專業(yè)設置有很強的復合性，不以傳統(tǒng)學科體系為依據(jù)的專業(yè)設置方法保證了專業(yè)的靈活性，細致繁多的專業(yè)方向使得跨專業(yè)、跨學科的企業(yè)新需求得以滿足。

（四）培養(yǎng)目標

從“雙元制”大學畢業(yè)生所從事的工作領域和崗位工作分析，“雙元制”大學的人才培養(yǎng)目標非常明確，即企業(yè)有需求的一線技術人員、管理人員和社會組織工作人員?！半p元制”大學培養(yǎng)的畢業(yè)生具有一定的從事生產(chǎn)、管理、建設的能力，屬于既有理論能力又有實踐能力的高層次應用型人才。與德國的另一種類型的應用型人才培養(yǎng)院?！獞每萍即髮W不同的是，“雙元制”大學由于其學制的特殊性——每3個月理論與實踐交替，使得其畢業(yè)生具有更強的實踐能力，并且在入學之初，每個學生都從“雙元制”大學的合作企業(yè)之中選擇一家企業(yè)，并與之簽訂三年的學習實習合同，人才培養(yǎng)的目的性很強。從企業(yè)的角度看，是有需求再去培養(yǎng)，從學校的角度看，是培養(yǎng)的都是被需求的。這樣精準的人才培養(yǎng)目標是“雙元制”大學與應用科技大學最大的不同之處。

（五）教學計劃

“雙元制”大學的教學計劃非常有特色，秉承了原來職業(yè)學院的特點?？梢云囯娮訉I(yè)方向的學士學制教學計劃為例。汽車電子專業(yè)是一個典型的跨學科專業(yè)，既要有電子方面的基礎，又要了解汽車制造。

從下頁表1中可以看出，汽車電子技術專業(yè)的學士學制是3年，共6個學期，總學分為210個學分，所有課程都是以課程模塊的方式完成，共分三大類課程模塊，分別為核心模塊、專業(yè)基礎模塊和專業(yè)方向模塊。其中，核心模塊也就是基礎課程模塊總共150個學分，占總學分的比例達到71%，專業(yè)基礎模塊共25個學分，專業(yè)方向模塊35個學分，分別占總學分比例的12%和17%。從學分占比上可以看出，“雙元制”大學的教學計劃是以基礎課程為主、專業(yè)課程為輔的結構制定的，課程的主要任務是奠定學生的理論基礎，而在專業(yè)方向上，學生在企業(yè)實習期間還會根據(jù)企業(yè)的需求有方向地接觸和學習。

（六）教學內(nèi)容

“雙元制”大學的課程教學內(nèi)容規(guī)范，每一門課都有相應的編號和課程指導文件，對于課程的學時、教學形式、教學方法、考試形式、給分模式、培養(yǎng)的能力等等都做出了詳細的規(guī)定，這樣可保證無論哪個教師來上同一門課，課程質量是有保障的。

以汽車電子課程為例。指導文件中列出了該門課的課程內(nèi)容目錄，包括驅動控制和駕駛輔助系統(tǒng)兩大部分，其中驅動控制的內(nèi)容講授課時為24個小時，自學時間為36個小時，駕駛輔助系統(tǒng)的內(nèi)容講授課時為36小時，自學時間為54個小時。這門課的講授時長為60個小時，自學時長為90小時。教學方法有理論教學、討論和案例研究。在學習完該門課程之后，要求學生能夠理論聯(lián)系實際，對工程技術問題能夠系統(tǒng)分析和解決，并且能夠理解應用性技術和其局限；要求學生具有書面和口頭表達技術問題的能力。與專業(yè)相關的能力為了解汽車是由多個子系統(tǒng)共同組成的大系統(tǒng)；理解單個總成系統(tǒng)開發(fā)之間的聯(lián)系；了解汽車各個系統(tǒng)的作用，能夠判斷哪些總成系統(tǒng)能夠進行應用性開發(fā)。實踐能力是對汽車系統(tǒng)和其子系統(tǒng)具有調整參數(shù)和計算參數(shù)的能力，能夠讀懂與汽車系統(tǒng)相關的電路圖、表格、數(shù)據(jù)。學生在學習完這門課以后，要能夠與專業(yè)人員或者不懂技術的人員討論和交流汽車電子或者電子方面的問題，并且交流應在母語環(huán)境或者英語環(huán)境中都能進行；要求學生具有在國際團隊內(nèi)工作的能力。在社會和道德能力的提升上同樣有要求，要求學生在學習完這門課以后，能夠意識到他們作為工程技術人員的工作將對社會產(chǎn)生的影響（例如由于二氧化碳產(chǎn)生的溫室效應、交通事故的受害者等等），并且具有良好的作為技術人員的社會公德心。從課程指導文件的要求中可以看出，“雙元制”大學的課程教學并不僅僅是教會學生某項技術，掌握某種技能，而是要求學生具有技術能力、交流能力和社會公益意識，是要全面塑造一個有素質、有道德、有能力的人。endprint

（七）教學方式

“雙元制”大學的教學方式種類繁多，但是最有特色的就是學校和企業(yè)每3個月交換的理論與實踐緊密結合的教學方式。還是以汽車電子技術本科專業(yè)為例，“雙元制”大學的學期開始是在每年的10月份，開學后學生就要下到企業(yè)進行3個月的基礎階段學習，然后是3個月的理論學習，主要學習教學計劃中的核心基礎課程，理論學習之后有一周的考試周，然后休息一周，接著進入第二個理論學習階段，然后再考試。學生第二次來到企業(yè)是第一學年的最后3個月，主要學習測量與檢測方法并了解檢測標準，企業(yè)實習第二階段以一個項目周結束。第二學年的開始是3個月的理論學習，主要涉及核心基礎課程和專業(yè)基礎課程，考試周結束后是圣誕和新年，會有兩周的假期，之后是第四個階段的理論學習，以考試周結束。第二學年的后半段都是企業(yè)實踐，共6個月，同樣是以項目周結束。來到第三學年，進入到第五階段的理論學習，3個月后是第五階段的企業(yè)實習，然后是第六階段的理論實習，最后3個月是第六階段企業(yè)實習，同時也是畢業(yè)設計。第三學年中每次理論學習時期同時要完成課程論文，共兩次。從這個時間安排可以看出，“雙元制”大學的學習安排密集而緊湊，基本沒有寒暑假，學生的假期安排同企業(yè)一樣。除了最后一學年以外，理論學習和企業(yè)實踐都是兩個階段連在一起上，也就是6個月在校學理論，6個月在企業(yè)實習，這樣的安排比較便于教學進行，也避免了學生感覺剛開始適應學?；蛘咂髽I(yè)就要輪換的缺點，最大限度地保障了學校學習和企業(yè)實習的效率最大化。如果學生和企業(yè)有到國外學習一個學期的需求，多半會安排在第5學期，也就是第三學年的開始6個月，學生在國外學習和實習可以進行學分置換，以達到畢業(yè)的要求，如果沒有國外學期，學生也可以參加其他證書的考試。

（八）校企合作

“雙元制”大學與企業(yè)的合作由來已久，目前與巴登州“雙元制”大學合作的企業(yè)數(shù)量達到九千多個。這當中除了赫赫有名的大企業(yè)之外，也包括數(shù)以千計的中小型企業(yè)和社會組織機構。“雙元制”大學的校企合作深入到教學、組織等各個方面，可以說“雙元制”大學與合作企業(yè)是共生的。進入“雙元制”大學學習的學生不僅要滿足“雙元制”大學的入學招生條件，還要在大學合作企業(yè)中選擇一個企業(yè)與之簽訂學習合同，而許多條件好的大企業(yè)在挑選學生簽訂合同之前要提前12～18個月進行篩選，與企業(yè)簽訂學習合同的學生在“雙元制”大學學習期間所有的企業(yè)實習都在與之簽訂合同的企業(yè)完成，企業(yè)會支付一定的費用支持學生完成在校學習，但學生完成學業(yè)以后卻并不一定在這個企業(yè)就業(yè)。“雙元制”大學的教師只有小部分是專職的教授、講師，數(shù)量大約在650人左右，而大量的課程是由兼職教師完成的，兼職教師的數(shù)量在6 500人左右，人數(shù)是專職教師的10倍。這樣大量的兼職教師很多就來自于大學合作企業(yè)，企業(yè)里面的技術人員、培訓人員和管理人員都可能是大學的兼職教師，兼職教師主要講授與自己工作領域相關的課程，在不違反課程指導文件的前提下，兼職教師往往會在講授過程中帶入自己在工作中遇到的問題及解決的方案，學生能從他們那里得到最為真實、及時的案例和最具有實際意義的項目或者畢業(yè)設計題目。合作企業(yè)用這種方式參與到大學的課堂教學中，使學生在學校學到的知識真用得上，解決的問題是真有意義的。在項目課程、課程論文和畢業(yè)設計中，企業(yè)發(fā)揮的作用更是巨大的，所有題目都來源于企業(yè)實際，企業(yè)在培養(yǎng)人才的同時也解決了一部分自身的問題。相較于其他高等院校，“雙元制”大學在科研方面與企業(yè)的合作目前并不是太多，由于“雙元制”大學的專職教師人數(shù)不多，教學任務又比較繁重，所以基本上沒有科研的要求，而“雙元制”大學又是由原來的職業(yè)學校升級而來，在科研上的積累非常少，所以目前“雙元制”大學的校企合作主要集中在教學方面。

“雙元制”大學的校企合作是學校教學組織的一個重要部分，企業(yè)為什么會愿意在職業(yè)教育上投入如此多的精力和財力與學校合作呢？社會責任和社會形象是一部分原因，但更為重要的是，德國的勞動力市場長期以來呈現(xiàn)出供不應求的局面，德國的企業(yè)缺乏勞動力，特別是接受過良好教育的應用型人才缺口很大。所以德國的企業(yè)才愿意在中學畢業(yè)生中投資，首先招募一些優(yōu)秀人才，先簽約再送到“雙元制”大學學習培養(yǎng)，在學習過程中采取發(fā)放生活費用、提供實習機會等方式留住人才，雖然“雙元制”大學的畢業(yè)生不一定在簽約的公司就職，但是在經(jīng)歷了公司和學校三年的培養(yǎng)之后，學生受到該公司的影響已深，這種影響會在以后的生活和工作中不知不覺地體現(xiàn)出來。這才是德國企業(yè)積極參與職業(yè)教育的主要原因[3]。

“雙元制”大學是在德國新出現(xiàn)的一種高等職業(yè)教育院校，目前全德國有且只有一所“雙元制”大學?！半p元制”大學是德國職業(yè)教育界在工業(yè)4.0的大潮之下對職業(yè)教育的一種改進和探索?！半p元制”大學來源于德國的職業(yè)學校，繼承了德國最引以為傲的“雙元制”的教學組織形式，但是在人才培養(yǎng)的層次上有了一個比較大的提升。其所培養(yǎng)的人才不僅僅只是掌握某種職業(yè)技能或者崗位能力，而是在創(chuàng)新能力、自學能力、合作能力、社會能力等方面有綜合的提升，能夠適應工業(yè)4.0時代企業(yè)轉型對應用型人才的新要求。對于“雙元制”大學的探究有利于我們接觸到德國職教界的最新變革，從“雙元制”大學的來源、辦學模式、專業(yè)設置、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式和校企合作這幾個方面對其進行深入的剖析和全面的研究，從而使我們更好地了解德國職業(yè)教育界的嶄新變化。

參考文獻：

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Exploration on the New Mode of Applied Talents Training in Germany under the Background of Industry 4.0

SUN Xiao-li

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055，China）

Abstract： Taking the "Dual System" University as an example， the paper explores the new mode of applied talents training in Germany under the background of Industry 4.0. The German talent training system and Industry 4.0 are briefly introduced in this paper， and the impact of Industry 4.0 on industry in Germany and its impact on the training of applied talents training are also described. With the "Dual System" University， a new form of higher vocational colleges as an example， the paper explores the new development of German vocational education. This paper deeply analyzes the talents training system in many aspects and can help us to understand the new change of German vocational education

Key words： Industry 4.0； Germany； "Dual System" University； applied talentsendprint