淺談識字寫字教學(xué)策略的改進

王蘊芬

一、 識字教學(xué)呈現(xiàn)出的幾個新轉(zhuǎn)變

1. 意識有轉(zhuǎn)變。經(jīng)過一段時間的嘗試和摸索，教師們的意識有了明顯的變化，對寫字教學(xué)的重要性有了新的認識。如今，教師們普遍比較重視寫字教學(xué)，都有意識地把寫字教學(xué)與學(xué)生書寫納入40分鐘課堂時間內(nèi)。

2. 時間有保障。以往語文課堂上，教師總喜歡把大量的時間放在文本的解讀、分析上，課堂上的寫字時間被大量擠占。而現(xiàn)在，教師普遍會在一節(jié)語文課中安排一定的寫字時間，基本保證課堂10分鐘寫字時間。

3. 形式有變化。如今，課堂寫字的形式比較豐富。低年級教師在教完生字后，統(tǒng)一要求學(xué)生進行本課生字的書寫練習(xí)。學(xué)生或進行習(xí)字冊的書寫，或進行專項的書寫練習(xí)。中高年級學(xué)生則更多采用圈畫批注的方式。培養(yǎng)學(xué)生的思維，是確保課堂寫字時間的有效組成部分，是課堂寫字練習(xí)的補充。高年級閱讀教學(xué)中，教師往往會結(jié)合拓展寫話等形式，讓學(xué)生在課堂上進行寫字訓(xùn)練。

4. 經(jīng)驗有融合。目前，集中識字、分散識字、字理識字在課堂教學(xué)中能有效融合。同時，教師根據(jù)實際情況，能運用看圖會意、韻語詞串、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字等識字方法，多種方法融合于整個識字教學(xué)中，既能使識字教學(xué)不再顯得枯燥乏味，又能讓學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)生字的方法。

二、 識字教學(xué)亟待解決的問題

1. 學(xué)情把握不準。教材中關(guān)于識字寫字教學(xué)有明確的要求，每篇課文要求的識字數(shù)量均有規(guī)定。但學(xué)生卻是千差萬別的，學(xué)生學(xué)情比較復(fù)雜。部分教師對學(xué)生識字寫字的學(xué)情把握有偏差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的起點把握不準確，對學(xué)生之間的差異也認識不足，導(dǎo)致識字寫字教學(xué)整齊劃一，缺少靈活應(yīng)變的能力。

2. 忽視學(xué)生認知。現(xiàn)在的教師都很重視寫字教學(xué)，重視漢字的起源，也嘗試把漢字文化引入課堂中，這是一個可喜的變化。但有些老師生搬硬套，機械使用，無視學(xué)生原有的認知度，使簡單的問題復(fù)雜化。而且關(guān)于字形演變的教學(xué)，有些老師全然不顧學(xué)生原有的水平和可接受度，僅僅在課堂上演示一遍PPT，這種蜻蜓點水，走過場的方式，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3. 欠缺關(guān)鍵指導(dǎo)。目前的寫字教學(xué)存在一定的程式化傾向，老師按照以往的套路進行生字教學(xué)，而且進行煩瑣分析，有的甚至筆筆到位地分析，課堂有限的時間消耗在嘴皮子的分析上。而寫字教學(xué)中應(yīng)該注意的整體把握、關(guān)鍵筆畫的掌握，寫后的及時點評改正則嚴重缺失。

三、 改進識字寫字教學(xué)策略

筆者根據(jù)日常的課堂教學(xué)與觀察，嘗試尋找進一步提高識字寫字教學(xué)效率的策略。

1. 合理選擇識字時機。有的時候，教師為了確保課文內(nèi)容講解到位，甚至犧牲了生字詞教學(xué)的時間。筆者認為，提高識字寫字教學(xué)效率，不能過于刻板地把識字寫字時間固定在課堂教學(xué)的后半段。要保證課堂十分鐘寫字時間，就要注重識字寫字時機的選擇。常見的幾種識字時機有：

（1） 出示課題識字。課題是文章的眼睛。學(xué)習(xí)一篇新的課文，往往是從一篇課文的課題開始的。在理解課題的同時，學(xué)習(xí)課題中的生字顯得順理成章。

（2） 隨課文識字。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，加強了隨文識字的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，在讀課文、了解文本內(nèi)容的同時，把識字寫字教學(xué)滲透進去，邊學(xué)習(xí)課文，邊學(xué)習(xí)生字，可以避免只讀不寫，或只寫不讀的狀況發(fā)生。

（3） 集中識字。集中識字是最為常見的一種方法。老師每堂課預(yù)留十分鐘的學(xué)習(xí)生字時間，進行集中講授練習(xí)。但現(xiàn)在的老師往往更注重集中識字教學(xué)的方法指導(dǎo)。比如，把相同結(jié)構(gòu)的字進行比較學(xué)習(xí)，方法更為多樣，效果也更佳。

2. 識字教學(xué)方法多樣。

為了幫助學(xué)生更好地識記生字，老師們往往會運用各種手段來促進學(xué)生識字。比如：口訣識字、看圖識字等方法地運用比較普遍。實踐過程中，教師既要繼承已有的經(jīng)驗，又要創(chuàng)造一些好的方法，幫助學(xué)生進步；既提高學(xué)習(xí)效率，又要幫助學(xué)生更好地寫好字。

（1） 口訣識字助記憶。教師利用一兩句朗朗上口，形象生動的兒歌或順口溜來幫助學(xué)生識字。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的。蘇教版一下《世界多美呀》一課中的多個生字都可以嘗試用編口訣的方法來識記。比如，“界”字，就可以說：“田當(dāng)頭，八當(dāng)手，一撇一豎當(dāng)腳走?！薄胞悺弊?，則可說：“一長橫，兩下框，兩粒瓜子里面藏?！薄半u”字：“又字旁，加只鳥，小雞出殼滿地跑?！薄罢尽弊郑骸傲⒆峙?，上字頭，最下面，是一口?！笨谠E不僅可以幫助學(xué)生記憶字形，還可幫助其理解字義，比如，“美”字的口訣：“羊字頭，加個大，丑的反意就是它?！薄八弊郑骸耙粚憣毶w頭，二三寫撇豎彎鉤?！钟梅ㄒ涀?，不指人來指動物?！背酥?，書寫時也能用一些口訣幫助學(xué)生掌握寫好字的要點。比如，在教學(xué)“包”字的時候，老師就及時總結(jié)“橫折鉤往里收，豎彎鉤往外跑”，同樣寫“棋”字的時候，則總結(jié)“左右不分家，有避讓，有穿插，看清寬窄，有變化”。師生邊寫邊念，在形象生動的口訣中，生字識記書寫也不知不覺完成了。

（2） 看圖識字有形象。教師可以利用直觀的圖畫幫助學(xué)生識記字形，如，學(xué)習(xí)“休”字時，映示象形文字，象形字畫面上左邊的一個人靠在右邊的一棵樹上。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生很自然地會將畫面上的這個人轉(zhuǎn)換成漢字的“人”，再轉(zhuǎn)換成單人旁；將樹轉(zhuǎn)換成漢字的“木”，把“人”和“木”組合，“休”字便形成了。生字寫出后，還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生想一想“人靠在樹上干什么呢”？哦，原來他是在“休息”。讓學(xué)生看懂了畫面，生字的字形及部分字義也就記住了?？磮D識字，借助直觀的形象，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，識記生字也取得了事半功倍的效果。

（3） 尋找規(guī)律有效率。漢字中90%以上是形聲字，采用形聲字換偏旁識記法，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。許多教師都善于幫助學(xué)生總結(jié)漢字造字的規(guī)律，利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”的方法換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字。通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)生字的方法，慢慢地由教師教，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)，大大提高了學(xué)生識字的效率。比如，二上《識字8》中，“包”字家族的教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生用游戲的形式，玩一玩，了解加了不同偏旁后字義的變化。如“包”字該怎么打扮，才會變成“荷花苞”的“苞”字，小豬吃飯“吃飽”了，又會穿上什么偏旁的衣服？“禮炮”的“炮”字為什么是火字旁？“吹泡泡”呢？并逐漸引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用此類方法學(xué)習(xí)更多的形聲字。endprint

（4） 猜謎識字激興趣。把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。比如，教學(xué)“處”字時，與“外”字進行比較，編出謎語“像‘外不是外，比‘外多一塊”。除了老師編謎語，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主編字謎，并做小老師考考大家。老師給“國”字編字謎“四面不透風(fēng)，玉字在當(dāng)中”。讓學(xué)生模仿著給自己熟悉的字也編個謎面。學(xué)生很快就編出“四面不透風(fēng)，大字在當(dāng)中”“四面不透風(fēng)，冬字在當(dāng)中”“四面不透風(fēng)，才字在當(dāng)中”“四面不透風(fēng)，木字在當(dāng)中”“四面不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”“四面不透風(fēng)，元字在當(dāng)中”。雖然是簡單的模仿，卻也能很好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

（5） 故事識字有趣味。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的漢字變成生動的小故事，這樣，既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。一位教師在教學(xué)生字“清、晴、請、睛”時，設(shè)計了給“青”字找朋友的教學(xué)環(huán)節(jié)。他先映示“青”字后，問同學(xué)們認識這個生字寶寶嗎？有一天，他想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“三點水”?！扒唷弊终f：“三點水，咱們做個好朋友吧！”三點水說：“好啊！”于是，他們倆手拉手變成了“清”字。媒體映示后，學(xué)生認讀“清”字。接著，“清”字說：“我們變成了清澈的小溪流?！崩蠋熃又鴨枺骸扒唷弊掷^續(xù)往前走，他又遇到了誰？變成了什么字呢？然后出現(xiàn)“日”“目”……。后面則由學(xué)生自己繼續(xù)把故事編下去。在講故事的過程中，學(xué)生自然而然地借助偏旁理解字、詞的意思，并初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。只要教師稍加點撥，就能點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，起到了事半功倍的效果。

（6） 了解演變知本源。漢字已有幾千年的歷史，期間經(jīng)歷了字形字義不斷變化的過程?，F(xiàn)在的簡化字往往無法直觀全面地解釋字的本意。教師在教學(xué)時，可以適當(dāng)映示字形演變圖，幫助學(xué)生了解本源，從而幫助其更好地識記字形，理解字義。

如在教學(xué)“寒”字時，教師就適時映示上圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了什么？學(xué)生很快就能說出：一個人住在一間堆滿干草的屋子里，天上飄著雪，天氣很寒冷，他用草蓋在上面來取暖……老師讓學(xué)生把圖和文字對照起來思考，老師適時講解：這個寶蓋頭代表屋頂，三橫兩豎代表那些干草，撇和捺就是一個人，下面的兩點代表冰塊，意思是天寒地凍，特別寒冷。

3. 改善識字寫字教學(xué)評價。

以往的寫字教學(xué)，教師對學(xué)生的書寫評價，僅側(cè)重于生字是否寫準確，評價比較單一，反饋也不是很及時。教師要進一步重視評價在學(xué)生寫字指導(dǎo)中發(fā)揮的重要作用，從而更好地激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，提升自我修改的能力。

（1） 評價層次清晰。學(xué)生書寫后，教師的評價語言要準確清晰。課堂寫字評價一般分為：書寫正確、書寫端正、書寫美觀三個梯度，對不同層次的學(xué)生有不同的要求，從而使學(xué)生能清晰地認識到自己的寫字水平，提升鑒賞能力。

（2） 評價主體多元。以往的課堂評價主體一般為教師，學(xué)生只是被動接受，學(xué)生對字形書寫的好壞認識比較模糊。現(xiàn)在，提倡寫字教學(xué)評價主體要多元，由原來單一的教師點評，發(fā)展為學(xué)生自己評價，同學(xué)間互評、教師點評等多元化的點評方式。學(xué)生通過參與點評來提升鑒賞能力，學(xué)會自主修改。

（3） 評價形式多樣。課堂上，教師除了口頭評價之外，還要通過多種手段，對學(xué)生進行鼓勵評價，比如用爭星、畫圈、展覽評比等形式，激發(fā)學(xué)生興趣。

（4） 評價時機及時。課堂上，教師要利用投影儀及時點評學(xué)生的書寫作業(yè)，并當(dāng)堂反饋。及時有效的評價，對學(xué)生進一步識好字、寫好字起到了重要的推動作用。

（作者單位：太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校）endprint