基于元認(rèn)知的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語寫作研究

車霄

摘 要：英語寫作能力作為人們交流的基本技能，能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。因?yàn)閷W(xué)生的單詞量、詞組、句型結(jié)構(gòu)的用法等都能在作文中體現(xiàn)出來。但是我國大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀未令人滿意，一方面，大學(xué)英語教學(xué)中缺乏對寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，寫作效率不高。另一方面，大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)僅僅是為了通過大學(xué)英語四級考試，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。因此，通過元認(rèn)知策略來提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語寫作是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；元認(rèn)知策略；大學(xué)英語；寫作

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.008

一、前言

Flavell（1976）首先提出術(shù)語元認(rèn)知，接著許多學(xué)者對于元認(rèn)知和元認(rèn)知策略進(jìn)行了研究。一方面，元認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略；另一方面，元認(rèn)知策略比起其他策略，比如認(rèn)知策略、社會情感策略具有更高的地位，因?yàn)樗苷{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)和協(xié)調(diào)其他學(xué)習(xí)策略。

二、元認(rèn)知特點(diǎn)和元認(rèn)知策略

（一）敘述性

人類的主要特點(diǎn)就是擁有能力反映出他們的思想和行為，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)過程和決定他們學(xué)什么和預(yù)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的后果。

（二）發(fā)展性

由于缺乏元認(rèn)知和認(rèn)知知識，所以年輕孩子很少監(jiān)控他們的思維過程。但是隨著年輕人的不斷成長，他們會學(xué)會越來越多的知識，能使用更多認(rèn)知目標(biāo)的策略。

（三）動(dòng)態(tài)性

元認(rèn)知有元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識指的是關(guān)于認(rèn)知過程和認(rèn)知狀態(tài)的知識和信仰。元認(rèn)知監(jiān)控是一種動(dòng)態(tài)過程，能調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)。

OMalley把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會情感策略。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者規(guī)范認(rèn)知策略，提高社會情感等。元認(rèn)知知識隱藏在大學(xué)生的認(rèn)知過程中，對英語學(xué)習(xí)者起著指導(dǎo)作用。元認(rèn)知策略則使大學(xué)生利用元認(rèn)知知識，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果，從而取得成功。

三、寫作中的元認(rèn)知知識

Victoris（1993）指出：元認(rèn)知知識決定了策略的類型，而寫作方法由作者決定。元認(rèn)知知識分為三種類型：個(gè)人變量，任務(wù)變量和策略變量。

個(gè)人變量指的是學(xué)生作為英語作家的知識程度，這些包括學(xué)生寫作能力的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，當(dāng)前學(xué)生寫作的水平等。個(gè)人變量有動(dòng)機(jī)：寫作的興趣及作為作家的自我定位的信心。任務(wù)變量指的是一個(gè)人在進(jìn)行任務(wù)時(shí)所需要的信息和資源，還有執(zhí)行時(shí)所需的努力程度。這些所需的信息會形成很好的英語作文。策略變量指的是在獲得特定目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，哪種策略最有效的。

四、在寫作教學(xué)中加入元認(rèn)知策略

（一）提高元認(rèn)知意識，在寫作課中有效執(zhí)行元認(rèn)知策略

元認(rèn)知意識水平是以元認(rèn)知知識為基礎(chǔ)的。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行大量的元認(rèn)知知識的指導(dǎo)是很有必要的。

1.指導(dǎo)學(xué)生作為一個(gè)作者應(yīng)該了解元認(rèn)知的知識。理解包括理解一個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生理解寫作任務(wù)。

2.幫助學(xué)生熟悉元認(rèn)知策略。教師幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)知知識，可以使他們在寫作中應(yīng)用所需的策略。

例1：在課堂開始，教師向?qū)W生展示一個(gè)樣本段落，要求他們回答一系列的問題。（1）段落的大意是什么？（2）什么材料能證明作者的觀點(diǎn)？（3）連接詞是什么？（4）段落中使用了什么修辭方法？（5）寫出段落的框架。學(xué)生進(jìn)行討論，在紙上寫出答案，教師給出參考答案，學(xué)生在教師幫助下修改答案。任務(wù)能使學(xué)生理解寫作目的、寫作技巧等。

（二）計(jì)劃策略

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立長期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。長期的比如提高寫作技巧，通過寫作練習(xí)來發(fā)展語言整體程度。短期的有練習(xí)聽、說、閱讀等，這些都可以提高寫作水平。如每周閱讀7篇文章，每天早晨記憶BBC的單詞等。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作課初期制定特殊計(jì)劃。在這階段學(xué)生被要求收集特殊話題的有關(guān)信息，討論在寫作過程中使用到的寫作技巧。

例2：作文：父母如何幫助孩子獨(dú)立？

分析：（1）一個(gè)學(xué)生回答，作文的目的是為了詮釋父母如何幫助孩子獨(dú)立。（2）寫出框架，陳述事實(shí)。父母為孩子處理一切，導(dǎo)致孩子越來越依賴父母。（3）父母給予孩子更多實(shí)踐，讓孩子自己做決定。

五、結(jié)論

（一）在英語寫作中加入元認(rèn)知策略有效提高了學(xué)生的寫作水平

元認(rèn)知策略使學(xué)生控制學(xué)習(xí)行為，并成功地完成任務(wù)。元認(rèn)知策略能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的責(zé)任。教師應(yīng)該安排特定的時(shí)間來教授相關(guān)的知識和元認(rèn)知策略。教師應(yīng)該廣泛地解釋元認(rèn)知的定義，用大量口頭的例子來教授如何把元認(rèn)知策略應(yīng)用到寫作當(dāng)中。教師不僅需要對寫作任務(wù)給出一套模版，而且要告知如何進(jìn)行這樣的寫作任務(wù)。學(xué)生需要通過廣泛和集中的寫作練習(xí)來培養(yǎng)如何在寫作中應(yīng)用元認(rèn)知策略。

（二）提高學(xué)生的元認(rèn)知意識

程度較差的學(xué)生具有較低水平的元認(rèn)知知識，任務(wù)和策略。他們經(jīng)常用很消極的態(tài)度來完成教學(xué)任務(wù)。最大問題在于詞匯量不夠和無法掌握語法。因此，他們盡力記住單詞和語法點(diǎn)，問題是他們不知道如何把這些詞匯和語法知識點(diǎn)運(yùn)用到寫作任務(wù)中去。

（三）通過評估來學(xué)習(xí)

學(xué)生通過元認(rèn)知的自我評估，同伴評估和教師評估來提高元認(rèn)知。在自我評估的過程中，學(xué)生活躍地自我評估出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同伴評估的過程是以學(xué)生為中心的教育，取決于學(xué)生之間的合作，評估同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生才能更好地理解作文的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

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