CRI模式在高職高專實驗師資隊伍建設(shè)中的實踐

李 遠 ，洪 俐 ，劉 杰 ，馮務(wù)群 ，唐鳳平 ，胡繼力

（1.湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012；2.湖南省直中醫(yī)院，湖南 株洲 412000）

CRI模式在高職高專實驗師資隊伍建設(shè)中的實踐

李 遠1，洪 俐1，劉 杰1，馮務(wù)群1，唐鳳平1，胡繼力2

（1.湖南中醫(yī)藥高等專科學校，湖南 株洲 412012；2.湖南省直中醫(yī)院，湖南 株洲 412000）

目的 理順高職高專實驗師資隊伍建設(shè)中的各種復雜關(guān)系，解決存在的諸多問題，為高職高專院校師資隊伍建設(shè)提供理論依據(jù)。方法 通過文獻檢索法進行歸納總結(jié)，提出CRI模式，即“核心—輪換—激勵”模式。結(jié)果 實施CRI模式對完善師資隊伍建設(shè)、提升教師教學水平和教學效果起到了積極作用。結(jié)論 高校可根據(jù)自身實際情況，在CRI模式下進行政策或教學方式方面的調(diào)整，形成特色。

實驗師資隊伍；“核心—輪換—激勵”模式；高職高專

實驗室是高等學校開展教學、科研活動的重要場所，實驗師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)水平直接影響學生培養(yǎng)效果，尤其是注重學生技能培養(yǎng)的高職高專院校。

1 研究背景與目的

目前，關(guān)于實驗師資隊伍建設(shè)的相關(guān)研究較多[1～8]，但有很多探討的問題是相似或重復的。針對實驗師資隊伍建設(shè)，尚未出現(xiàn)一種系統(tǒng)的管理模式，課題組通過文獻檢索法進行歸納總結(jié)，嘗試提出“核心—輪換—激勵”模式[9]，即領(lǐng)導核心（The coreleader ship）—角色輪換（Jobrotation）—創(chuàng)新激勵（Innovation-incentive），以下簡稱CRI模式。該模式是參照發(fā)達國家先進的管理理念，依據(jù)我國職業(yè)技術(shù)教育特點形成的針對實驗師資隊伍建設(shè)的一種框架體系模式，其主旨是完善我國高職高專院校師資隊伍建設(shè)，為各高職高專院校師資隊伍系統(tǒng)化管理提供理論依據(jù)。

2 對象

2.1 調(diào)查對象

我校從事臨床、護理實驗教學的專任教師10人；醫(yī)院兼任教師9人，其中直屬型附屬醫(yī)院教師5人，附屬教學醫(yī)院教師4人；參與課程督導與政策制定的相關(guān)領(lǐng)導和教師8人。

2.2 實驗對象

選取我校2015級護理專業(yè)4個班學生，共計219人，隨機分為實驗組（110人）和對照組（109人）。4個班均為平行班，學生性別、年齡、入學成績等一般情況比較，差異無顯著性（P＞0.05）。

3 方法

3.1 調(diào)查方法

3.1.1問卷法 針對參與教師進行問卷調(diào)查，以集中填答方式進行。共發(fā)放問卷19份，回收有效問卷19份，有效回收率100%。

3.1.2 訪談法 對參與課程督導與政策制定的相關(guān)領(lǐng)導和教師進行集中訪談，獲取第三方評價。問題主要涉及CRI模式總體效果評價、制度建設(shè)實施情況、存在的不足等。

3.2 實驗方法

實驗組采用CRI模式。校院合作，學校教師下臨床，臨床醫(yī)護人員參與教學；建立規(guī)范化管理制度和激勵措施，授課前組織教師集體備課，統(tǒng)一操作方法和流程。對照組采用傳統(tǒng)教學模式。

期末，兩組同科目的帶教教師交錯穿插同時對4個班學生進行操作考核，考核內(nèi)容、評分標準相同，取平均成績。采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件對學生成績進行統(tǒng)計分析，并進行兩獨立樣本t檢驗，P＜0.05為有顯著性差異。

4 結(jié)果

4.1 調(diào)查結(jié)果（見表1）

表1 教師對CRI模式的評價（%）

學校專任教師均認為CRI模式對業(yè)務(wù)水平或教學水平的提升有促進作用，能體現(xiàn)崗位價值。在對激勵措施的滿意度方面，附屬醫(yī)院教師和教學醫(yī)院教師相比，差異顯著。

4.2 訪談結(jié)果

參與課程督導與政策制定的相關(guān)領(lǐng)導和教師整體對CRI模式滿意，認為其達到了預期目標，能較好地解決師資梯隊問題，促進了學校與教學醫(yī)院之間的交流，顯著提高了學校專任教師教學能力和臨床思維能力，增強了醫(yī)院兼職教師的責任意識、主人翁意識，提高了醫(yī)院兼職教師授課規(guī)范性和水平，值得推廣。但CRI模式在實施過程中仍有以下方面需要改進：進一步細化和完善相關(guān)管理制度，充分了解醫(yī)院兼職教師需求，使他們能安心教學，提升教學能力；不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，在CRI模式下，根據(jù)學情促使教師更新知識，適時調(diào)整教學方法。

4.3 兩組考核成績比較

實驗組外科護理、健康評估和婦產(chǎn)科護理3個科目考核成績高于對照組（P＜0.05），基礎(chǔ)護理科目兩組考核成績無顯著性差異（P＞0.05，見表 2）。

表2 兩組期末考核成績比較（±s，分）

表2 兩組期末考核成績比較（±s，分）

科目 對照組82.06±1.36 79.46±1.63 81.67±1.82 80.23±1.79實驗組P基礎(chǔ)護理外科護理健康評估婦產(chǎn)科護理81.49±1.23 92.05±1.58 91.55±1.39 94.08±1.46 t值-2.138 39.074 31.271 43.131＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05

5 討論

5.1CRI模式下校院技術(shù)力量相互滲透

CRI模式的形成本身便是一個經(jīng)驗總結(jié)、歸納、整合、運用和提升的過程。在國家大力提倡校企合作、強調(diào)資源整合的大背景下，醫(yī)學類高校和醫(yī)院間建立一種技術(shù)力量相互滲透關(guān)系，既適應(yīng)教學需求，也符合學科發(fā)展和實驗師資隊伍建設(shè)需求。

5.2CRI模式的各組成要素是不可分割的有機整體

問卷調(diào)查顯示，教師除特殊原因外，愿意繼續(xù)進行角色互換，究其原因，一方面能在不同崗位獲得成就感以及新同事、學生的情感支持，另一方面激勵措施也是一個重要的促進因素。CRI模式促進了校內(nèi)專任教師和醫(yī)院兼職教師的交流，為其長期溝通、交流搭建了平臺。在對激勵措施的滿意度方面，附屬醫(yī)院教師和教學醫(yī)院教師差異顯著，究其原因在于，雖然都是基于CRI模式管理，遵循“領(lǐng)導核心”要素，但是附屬醫(yī)院在教學管理方面更規(guī)范，醫(yī)院政策傾斜力度更大。

5.3 提升教學質(zhì)量

CRI模式從體制上促進教師對自身知識的更新，不再坐井觀天，而是結(jié)合大量臨床案例進行教學，增強了教學的趣味性，提升了學生學習積極性，教學更加規(guī)范。從表2 不難看出，實驗組外科護理、健康評估和婦產(chǎn)科護理3個科目考核成績高于對照組，而基礎(chǔ)護理考核成績兩組差異性不明顯，主要是因為學科特征，基礎(chǔ)護理強調(diào)操作流程，而學校教育在這方面已較成熟，故CRI模式對此影響不明顯。

6 總結(jié)

CRI模式雖在我校取得了一定的成績，但仍存在很多不足。CRI模式是一種符合我國高職高專教育特點的、有利于促進實驗師資隊伍建設(shè)的宏觀模式，高?？筛鶕?jù)自身實際情況在該模式下進行政策或教學方式方面的調(diào)整，以形成特色。

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G420

B

1671-1246（2017）19-0098-02

注：本文系湖南省高等教育學會實驗室管理專業(yè)委員會資助研究課題（H N SS Y S W YH023）