回歸科學(xué)教育的原點(diǎn)
——淺談科學(xué)活動中核心素養(yǎng)的落地

文/丁悅 江蘇省常熟市石梅小學(xué)幼兒園

回歸科學(xué)教育的原點(diǎn)
——淺談科學(xué)活動中核心素養(yǎng)的落地

文/丁悅 江蘇省常熟市石梅小學(xué)幼兒園

幼兒階段是終身學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵期，在幼兒階段關(guān)注其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有深刻價值。如何使“核心素養(yǎng)”從上位“引領(lǐng)”，到落到實(shí)處？我園以科學(xué)領(lǐng)域作為研究切入點(diǎn)，探究核心素養(yǎng)六大要素之一——“科學(xué)精神”的落地、生根、發(fā)芽。

一、回歸科學(xué)教育原點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)思考

1.科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)。

為幼兒提供豐富的科學(xué)操作材料，讓幼兒自主感受、擺弄、游戲，已成為科學(xué)教育、特別是科學(xué)區(qū)的普遍模式。但現(xiàn)實(shí)中，在科學(xué)區(qū)孩子注意力被玩具所吸引，不斷選擇新奇材料，探索少，持久性差，教師忙于進(jìn)行游戲制作、收拾與整理；科學(xué)活動中很多所謂的游戲形式、記錄方式，讓簡單的科學(xué)真相變復(fù)雜。這種注重形式、注重結(jié)果的教育方式，遠(yuǎn)離了幼兒園科學(xué)活動所追求的本質(zhì)。

2.科學(xué)教育的原點(diǎn)。

科學(xué)教育最終目的是要提高人的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，改善人的生存能力和生活質(zhì)量。幼兒園科學(xué)教育本質(zhì)在于探索，核心是科學(xué)思維啟蒙，關(guān)鍵是科學(xué)態(tài)度形成。在學(xué)習(xí)了大量科學(xué)家傳記后，我們更加確定科學(xué)態(tài)度比科學(xué)知識更重要，追求科學(xué)精神是科學(xué)教育的根本和原點(diǎn)。

3.科學(xué)精神的界定。

在核心素養(yǎng)中，科學(xué)精神主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。以下就基于這三個基本要點(diǎn)，來闡釋回歸科學(xué)教育原點(diǎn)，追求科學(xué)精神的方式。

二、回歸科學(xué)教育原點(diǎn)的方式研究

（一）推進(jìn)思維發(fā)展，讓科學(xué)精神落地

1.在真實(shí)環(huán)境中觀察——崇尚真知。

科學(xué)探索以觀察為基本活動，觀察是科學(xué)的根本，在觀察的基礎(chǔ)上，幼兒了解真相，了解全面和細(xì)節(jié)，才能夠進(jìn)行推理和總結(jié)。所以，科學(xué)素養(yǎng)的提升，精神的追求，歸根結(jié)底就是在觀察中探索世界。

（1）還原自然原則。

孩子的觀察具有短暫、零散等特點(diǎn)，所以科學(xué)活動環(huán)境盡可能需要還原真實(shí)、自然。如觀察小兔時，教具從課件還原成真實(shí)小兔，教學(xué)現(xiàn)場從室內(nèi)轉(zhuǎn)換到室外，小兔從籠子里釋放到草地。孩子圍坐在小兔周圍，小腳變成八字形，兩兩相連，變成“小柵欄”，觀察小兔在小柵欄里的活動。小兔子每一次可愛的動作變化，都會引起孩子新的觀察和發(fā)現(xiàn)。小兔在吃菜葉，他們會發(fā)現(xiàn)小兔的嘴巴是三瓣嘴，吃起東西來特別快。小兔往前蹦跳，他們會發(fā)現(xiàn)小兔用后腿往前蹬，有四條腿。小兔跑到“小柵欄”這兒，小朋友會輕輕抱起它，摸摸它柔軟的毛?！靶⊥玫亩湓趺床皇秦Q起來的？”“小兔子的眼睛不都是紅色的。”“小兔有很多種顏色?！薄靶⊥孟矚g吃菜葉，不愛胡蘿卜?！薄谧匀画h(huán)境中，孩子眼中的小兔變得真實(shí)、靈動，極具吸引力，這才是孩子的科學(xué)世界。

（2）場地就近原則。

在教室附近自然環(huán)境中的觀察活動最為適合。如教室前的草地里、大樹上、種植園地中、操場上。這些場地孩子進(jìn)出比較方便，教師也可以根據(jù)孩子的觀察興趣和觀察進(jìn)程，自由控制觀察時間。如果孩子對于觀察對象興趣很足，那教師可以延長觀察時間和增加觀察交流次數(shù)；如果孩子在戶外對觀察對象興趣不足，交流討論過程專注性不夠，那教師可以暫時中斷觀察活動，回到教室后再組織經(jīng)驗(yàn)分享的活動。

（3）幼兒興趣原則。

孩子在日常自然環(huán)境中產(chǎn)生的觀察興趣點(diǎn)，可作為觀察內(nèi)容和觀察契機(jī)。如春天了，孩子們對自然角中的花朵產(chǎn)生興趣，討論各種各樣花的顏色。教師可以此為主題，開展認(rèn)識花的活動。在戶外操場上，借取其他班自然角中的鮮花，開個花卉展。當(dāng)孩子們在各種各樣的花盆間流動觀察時，捕捉他們的興趣點(diǎn)。

（4）釋放天性原則。

在觀察活動中，觀察不是簡單地用眼睛看，而是多感官、經(jīng)驗(yàn)、思維等多方面的綜合性活動。因此，釋放孩子天性，就是在自然環(huán)境中，促使孩子使用感官、經(jīng)驗(yàn)、思維去主動地感受、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。小班的孩子觀察橘子、枇杷，孩子們最直接的反應(yīng)就是這是好吃的東西。那么就讓孩子吃吧，一邊剝、一邊吃、一邊看、一邊聞，綜合各種感官的認(rèn)識才是對水果最好的觀察結(jié)果。

2.在反復(fù)中求證——事實(shí)求是。

實(shí)事求是的科學(xué)精神需要貫穿在整個科學(xué)活動中。科學(xué)活動因?yàn)椴粩鄧L試，因?yàn)樽非笳胬恚驗(yàn)閷?shí)事求是而變得具有獨(dú)特性。還原真實(shí)的科學(xué)問題、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)過程，讓幼兒在反復(fù)中求證真理，是我園科學(xué)活動的基本模式。

（1）反復(fù)嘗試原則。

鼓勵幼兒在反復(fù)觀察、操作、驗(yàn)證的過程中探索科學(xué)。反復(fù)嘗試的前提是研究對象的多樣化。如“認(rèn)識磁鐵”活動中，如果只提供同種類型的磁鐵，那么孩子的探索活動會簡單得多，可能玩了一兩次就沒有發(fā)現(xiàn)了。所以我們鼓勵孩子收集各種各樣的磁鐵，這樣提供的磁鐵有新有舊，有大有小，有圓有方。孩子在探索的過程中，會不斷有新奇的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)是在反復(fù)嘗試探索中出現(xiàn)的，就像一個小科學(xué)家，對磁鐵特性的理解也不斷地深入。

（2）問題解決原則。

引導(dǎo)幼兒帶著問題去驗(yàn)證，問題解讀的過程也就是尋求真理的過程。問題的提出是基于孩子的自主發(fā)現(xiàn)，教師要及時采集信息、判斷信息，選擇具有共性的問題先解決，從簡單的問題入手，再解決難的問題。教師要善于在孩子自由觀察中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉孩子交流中提出的問題，這些問題都是激發(fā)孩子進(jìn)一步觀察的推動力。如“認(rèn)識烏龜”活動中，有的孩子發(fā)現(xiàn)烏龜背上有花紋，那花紋是什么樣子的呢？有多少塊花紋？這就是孩子進(jìn)一步觀察的點(diǎn)。這個“進(jìn)一步”是有基礎(chǔ)的，不是基于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而是基于孩子的發(fā)現(xiàn)。

（3）靜待花開原則。

耐心等待，不斷為孩子提供解決問題的機(jī)會，給孩子反復(fù)求證的時間和空間?；顒臃桨傅念A(yù)設(shè)，是教師自己的教學(xué)計(jì)劃，孩子的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，才是活動走向的根本。教師不要急于將事實(shí)展現(xiàn)出來，而要相信孩子，給孩子探索驗(yàn)證的機(jī)會，哪怕沒有達(dá)成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)也沒有關(guān)系。對于幼兒而言，追求真理的科學(xué)活動中，追求的過程比結(jié)果更重要。

3.概念建構(gòu)——邏輯清晰。

科學(xué)概念的建構(gòu)必須是幼兒主動吸收、建構(gòu)的過程。孩子的學(xué)習(xí)不是老師直接去告訴他們，而是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。

（1）親身體驗(yàn)原則。

需要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，給幼兒動手操作的機(jī)會，讓幼兒自己提出問題，獲取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變概念。如在沉浮的活動中，老師說水里放了鹽雞蛋就會浮起來，孩子是建構(gòu)不起這個概念的。只有在親身操作、實(shí)驗(yàn)的過程中，不斷去修正自己的概念，最終形成放一定量的鹽，雞蛋就能浮起來這個科學(xué)原理，最終去不斷思考什么情況下雞蛋沉，什么情況下雞蛋浮。

（2）樸素理論原則。

孩子不是一塊白板，他們有自己的科學(xué)，這在他們來到幼兒園以前就存在。但這些理論與嚴(yán)格意義上的科學(xué)理論是不同的，因而被稱為“樸素理論”。兒童的樸素理論是兒童根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理，對世界的獨(dú)特理解?？茖W(xué)概念的轉(zhuǎn)變不是僅僅一次活動就可以實(shí)現(xiàn)的，所以幼兒園科學(xué)教育也應(yīng)該在不同的年齡階段給孩子不斷嘗試完善樸素理論、建構(gòu)科學(xué)理論的機(jī)會。沉浮、磁鐵的吸力這些科學(xué)現(xiàn)象是孩子進(jìn)入小班、中班以前就有可能接觸到的，他們會有各自不同的樸素科學(xué)理論。小班的孩子剛?cè)雸@的時候，用瓶子、瓶蓋來玩水，在玩水的過程中，孩子自然就會有沉浮的一種經(jīng)驗(yàn)感知。中班的幼兒在清洗積木的過程中，又完善了木頭浮起來沉浮理論。到了大班，則可以開展一系列的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如雞蛋浮起來、瓶子沉下去等，激發(fā)孩子不斷探索、思考、發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，在操作中不斷轉(zhuǎn)變孩子關(guān)于沉浮的樸素理論。

（3）自主建構(gòu)原則。

幼兒科學(xué)概念的建構(gòu)，是一個在沒有開展科學(xué)活動以前，其實(shí)孩子對這些觀察對象已經(jīng)有了各自的認(rèn)識。但是這些概念又是零散的，很多是不科學(xué)的。在通過與動物和植物親密的接觸，孩子們會不斷重組各自對動植物的認(rèn)知，形成新的科學(xué)概念。如在認(rèn)識小兔的活動中，兔子是什么樣的。在孩子原有的概念中或許是耳朵長長的，愛吃青菜、蘑菇。與兔子近距離觀察后，孩子逐漸發(fā)現(xiàn)，兔子有毛，有四條腿、三瓣嘴，愛吃菜葉，耳朵長長的，但不一定是豎起來的……從而逐步完善對兔子這個概念的新的建構(gòu)。

（二）提升質(zhì)疑能力，讓科學(xué)精神生根

1.在問題中思考——問題意識。

孩子的觀察往往是以感官為主，思維的聯(lián)系能力比較弱。所以當(dāng)孩子有發(fā)現(xiàn)的時候，教師的作用就是幫助孩子建立思維的聯(lián)系性。如孩子發(fā)現(xiàn)烏龜?shù)臍び灿驳模敲唇處熆梢詭椭⒆尤ニ伎肌盀槭裁礊觚斢杏灿驳臍ぁ?；孩子發(fā)現(xiàn)烏龜腳趾有連在一起的東西，那么教師就可以啟發(fā)孩子思考“什么動物的腳趾也是這樣的”，從而推斷出烏龜?shù)淖阌絮耄軌蛏钤谒?。這是對孩子思維聯(lián)系的提升。

2.在爭議中思辨——獨(dú)立意識。

善于捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子的思維差異，是教師在科學(xué)活動觀察指導(dǎo)中的重要任務(wù)。而激發(fā)孩子對于問題的爭辯，是教師在開展科學(xué)活動中的重要方式。這樣的爭議，是孩子不斷探索的動力，是思辨能力發(fā)展的推動力。我們摒棄了傳統(tǒng)的教師出示答案、圖片，立即解決分歧的方式，教師成為匯總孩子不同的觀點(diǎn)，梳理出矛盾，作為進(jìn)一步研究的起點(diǎn)。在矛盾解決的過程中，孩子學(xué)會了思辨，有了研究的動力，形成了獨(dú)立思考的意識。

3.在交流中學(xué)習(xí)——合作意識。

不同的幼兒具有不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的觀點(diǎn)、不同的思考。在與同伴交流的過程中，幼兒可能受到別人的啟發(fā)，也可能受到別人的挑戰(zhàn)，幫助個體不斷發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在活動中，我們提倡小組觀察的模式。如觀察蝸牛的活動，雖然每個孩子都有蝸牛。但是在活動過半后，我們?nèi)匀蛔屢唤M孩子將蝸牛放在大彩紙上一起觀察，孩子們在同伴交流中得出蝸牛大小不一樣、爬行速度的差異以及蝸牛爬行會留下印跡等其他很多信息。

（三）形成探究品質(zhì)，讓科學(xué)精神發(fā)芽

1.在困難中堅(jiān)持——不畏困難。

我們把問題和困難作為孩子科學(xué)探索的動力，摒棄簡單重復(fù)的機(jī)械操作和知識接收，為孩子創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、有難度的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以教師從幫助孩子解決問題的角色轉(zhuǎn)變成了幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題、陪伴孩子探究問題的角色。如在“讓紙站起來”的活動中，孩子們用紙牌來壘高，我們給予了孩子更多的嘗試時間，孩子一次一次地失敗，又一次一次地嘗試，形成了他們對于壘高、重心、底面積這些抽象概念的最初感知。

2.在支持中探索——持續(xù)研究。

教師在科學(xué)活動中的角色定位，就是支持孩子的探索行為，幫助孩子持續(xù)不斷地大膽嘗試。在“認(rèn)識冰”的活動中，我們一改以往嘗試不同的游戲場景，探索冰不同特性的方式，為孩子分組提供裝滿各種冰的大盆，讓孩子在自主探索、交談中學(xué)習(xí)，并且通過不斷自取探索工具——筷子、毛根條、小木錘、吸管等，支持他們持續(xù)大膽嘗試。

3.在興趣中研究——好奇與想象。

科學(xué)活動不局限在科學(xué)區(qū)和科學(xué)集體教學(xué)中，它隨時出現(xiàn)在孩子的生活、學(xué)習(xí)過程中。在種植園中松土，孩子能夠發(fā)現(xiàn)春、夏、秋、冬四季小蟲形體和數(shù)量的變化；在散步的過程中，可以尋找螞蟻的秘密洞穴；在戶外建構(gòu)游戲時，可以探索物體的平衡性……“你發(fā)現(xiàn)了什么”“為什么會這樣”“還有什么新發(fā)現(xiàn)”這三句話是教師點(diǎn)亮孩子心中探索欲望的火種。

在激發(fā)孩子好奇和想象的興趣后，我們更加關(guān)注的是孩子持續(xù)深入探索的興趣，因?yàn)榕d趣是激發(fā)孩子勇于探索的動力。孩子興趣和欲望易產(chǎn)生，也易消退，所以教師對孩子探究的觀察要細(xì)致和全面，不斷引導(dǎo)孩子像小科學(xué)家般不懈地持續(xù)探索。

三、回歸科學(xué)教育原點(diǎn)的價值分析

（一）幼兒科學(xué)精神的形成

讓科學(xué)教育回歸原點(diǎn)，就是追求幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒科學(xué)教育核心素養(yǎng)的形成。在回歸教育原點(diǎn)的研究過程中，孩子關(guān)注自然、關(guān)注變化，像小小科學(xué)家一樣，善于發(fā)現(xiàn)周圍的科學(xué)現(xiàn)象。孩子們在集體教學(xué)中認(rèn)識了三球關(guān)系，因?yàn)榛顒拥淖灾餍?、不完滿性，給孩子們很多可以繼續(xù)研究的空間，所以在區(qū)域游戲中，我們會看到孩子還會成群結(jié)隊(duì)地進(jìn)行模型操作、觀察、討論。這種對科學(xué)現(xiàn)象的不斷思考與探討，就是幼兒科學(xué)精神的最好體現(xiàn)。

（二）教師研究精神的體現(xiàn)

孩子們科學(xué)概念的形成過程，和人類科學(xué)發(fā)展、完善過程是相似的?？茖W(xué)具有相對的真理性，是在不斷修正中完善的；科學(xué)沒有最終的結(jié)論，人類永遠(yuǎn)走在趨近真理的道路上。教師們在與孩子一同探究的過程中，也有了很多挑戰(zhàn)、質(zhì)疑的想法，建立自己的教育觀念。沒有一種理論是完美的，沒有一種方式是適宜每一個孩子的，基于孩子現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的實(shí)踐就是教師修正教學(xué)方式最好的途徑。

（三）課程游戲化的落實(shí)

課程游戲化就是游戲精神在教育中的體現(xiàn)，我們的研究側(cè)重于科學(xué)集體活動，尤其是傳統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知活動的研究，這一塊是知識傳授最密集，游戲性最低的部分。如果將這一部分的教學(xué)方式從傳統(tǒng)知識的傳授轉(zhuǎn)而到核心素養(yǎng)的追求，那么科學(xué)活動就能更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，對科學(xué)精神的追求。